OKUL ÖNCESİ EĞİTİMİNDE ÖĞRETMEN ADAYLARININ BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME YÖNELİK TUTUMLARININ
İNCELENMESİ: KİLİS 7 ARALIK ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ
Adem KORKMAZ1, Tarık TALAN2Kilis 7 Aralık Üniversitesi adem@kilis.edu.tr, tariktalan@kilis.edu.tr
ÖZET
Özellikle 2000’li yıllardan sonra hayatımızın her alanına giren teknolojik aletler yeni nesil çocuklarında ilgi alanlarını bu yöne kaydırmaktadır. Gelişen eğitim teknolojilerine paralel olarak Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) tarafından yürütülen ve son aşamaya gelinen Fatih projesinde sistemin en önemli unsurlardan birisi de öğretmenlerdir. Araştırmanın amacı, Okul Öncesi öğretmen adaylarının bilgisayar destekli eğitime (BDE) yönelik tutumlarını farklı değişkenler açısından incelemektir. Çalışma betimsel tarama modeline göre yapılmıştır.
Araştırmanın katılımcılarını, Kilis 7 Aralık Üniversitesi Eğitim Fakültesi Okul Öncesi Öğretmenliğinde öğrenim gören ve tesadüfi örnekleme yöntemi ile seçilen, 161 kadın, 39 erkek olmak üzere toplam 200 öğrenci oluşturmaktadır. Öğretmen adaylarının bilgisayar destekli eğitim yapmaya yönelik tutumlarını ölçmek amacıyla Arslan (2006) tarafından geliştirilen “Bilgisayar Destekli Eğitim Yapmaya İlişkin Tutum Ölçeği” gönüllülük esasına bağlı olarak uygulanmıştır. Bu çalışmada Cronbach-alpha güvenirlik katsayısı 0.91 olarak saptanmıştır.
Öğretmen adaylarına yönelik demografik bilgiler kişisel bilgi formu ile elde edilmiştir. Çalışmada elde edilen veriler SPSS 17 istatistik programı ile değerlendirilmiştir. Verilerin analizi için frekans ve yüzdelik tablosu, tek yönlü varyans analizi (ANOVA), bağımsız gruplar t-testi ve Scheffe testi istatistiksel yöntemleri kullanılmıştır.
Çalışmadan elde edilen bulgulara göre, okul öncesi öğretmen adaylarının BDE’ye yönelik tutumlarının olumlu yönde olduğu belirlenmiştir. Ayrıca, BDE’ye yönelik tutum; sınıf düzeyine göre farklılık göstermiştir. Fakat, cinsiyet ve kişisel bilgisayar sahibi olma değişkenlerine göre farklılık göstermemektedir.
Anahtar Sözcükler: Okulöncesi Eğitim, Bilgisayar Destekli Öğretim, Eğitim.
INVESTIGATING THE ATTITUDES OF TEACHER CANDIDATES IN PRE-SCHOOL EDUCATION TOWARD COMPUTER-AIDED EDUCATION: EXAMPLE OF KİLİS 7 ARALIK UNIVERSITY
ABSTRACT
In the last decades, technological tools that affect every piece of our lives have attracted an important interest of the next generation children. Depending on the developing educational technology, the teachers are one of the significant parts in Fatih project which is conducted and almost completed by the Ministry of National Education.
The aim of this study is to reveal the attitudes of the preschool teacher candidates who are going to use the computer-aided education (CAE) in terms of several factors in the near future. The study was conducted by the descriptive research model. The participants of this study will be 200 students who are 161 women and 39 males selected by a simple random sampling in the Department of Early Childhood Education, Faculty of Education, at Kilis 7 Aralik University. In order to measure the attitudes of teacher candidates towards computer-aided training,
“attitude scale about computer-Aided education” developed by Arslan (2006) was applied based on voluntary basis. Cronbach's alpha reliability of the scale was found to be 0.91. Demographic information for teacher candidates was obtained by using the Personal Information Request Form. The data obtained from this study were analyzed with SPSS 17 statistical program. For the determinations of the data analysis, frequency and percentage tables, one-way ANOVA, independent sample t-test and Scheffe test were used as statistical methods. According to the findings obtained from this present study, the attitudes of the preschool teachers used CAE were found to be positive. In addition, the attitudes of the participants towards CAE showed differences by level of classes.
However, it was found that the attitudes of the participants do not depend on their properties such as gender and owning a personel computer.
Key Words: Pre-School Education, Computer Assisted Instruction, Education.
Giriş
Bilgisayar, öğretim materyalleri içerisinde sağladığı imkânlar ile en farklı, benzersiz imkânlar sunan ve eğitim-öğretim ortamı hizmeti veren sistemdir (Yalın, 2002). Eğitimde bilgisayara olan gereksinim, teknolojinin gelişmesine paralel olarak artan bilgi talebinin dengeli olarak karşılanması, karmaşıklaşan bilgi içeriğinin kristalize edilerek öğrenciye ulaştırılması, nitel ve nicel yönden öğretmen yetersizlikleri ve bireysel farklılıkları ortan kaldırmak amacıyla ortaya çıkmıştır (Yıldız vd., 2002). Eğitim-öğretim faaliyetlerinde kullanılan bilgisayar araştırma, yönetim, rehberlik, ölçme-değerlendirme ve öğrenme aşamalarında öğrenci, öğretmen ve eğitim kurumlarına faydalar sağlamaktadır (Odabaşı, 2007). Bu perspektifte bakıldığında Bilgisayar Destekli Eğitim (BDE), öğrencinin öğrenmek istediği bilgiyi zaman ve mekandan bağımsız olarak en iyi şekilde erişebilmelerini ve başarısının artması için onu istediği noktaya götürmesine yardımcı olduğu söylenebilir. Bu da öğretmenlerin uygun materyaller ile iyi eğitim verebilmesine olanak sağlamaktadır. Aynı zamanda BDE, bilgisayarların hem öğrenme-öğretme hem de okul yönetimi ile ilgili tüm aktivitelerde kullanılmasıdır (Demirel vd., 2001). Eğitim-öğretim süreçlerinde BDE’nin kullanılması bireylerde motivasyonu arttırdığı, bireylerin öğrenme hızlarını çalışma hızlarına göre ayarlayabildiği ve aynı zamanda kendi kendilerine öğrenme yöntemlerini geliştirdiği öğrenme yöntemi olarak belirtilmektedir (Şahin ve Yıldırım, 1999). Dolayısıyla teknolojinin yenilikleri ile kendi kendine öğrenme ortamı da sağlanmış olmaktadır.
BDE, eğitim-öğretim faaliyetleri esnasında eğitim içeriğini zenginleştirerek eğitimin kalitesini yükseltmek ve eğitim faaliyetleri esnasından eğitmene yardımcı ders aracı olduğu anlaşılmaktadır (Demirel vd., 2001). Aynı zamanda bilgisayar destekli öğretim metodu, bireylerin kendi kendilerine öğrenme ilkelerini bilgisayar teknolojisi ile birleştirmeleri sonucunda ortaya koydukları bir öğretim metodu olarak kabul edilmektedir (Bayraktar, 1988). Bu sistem ile öğrenci zaman ve mekân sorunu yaşamadan istediği zaman ve mekânda öğrenme olayını gerçekleştirebilmektedir.
Eğitim-öğretim faaliyetlerinde kayda değer bir kullanım sahasını kapsayan BDE hizmetlerinde başarılı sonuçlar elde etmenin başında sistemi kullanacak öğrenci-öğretmen adaylarının BDE’ye yönelik tutumları gelmektedir (Kutluca ve Ekici, 2010). Eğitimcilerin BDE’ye ve kullanılan teknolojik aletlere tutumları bu sistemin eğitim-öğretim faaliyetlerinde etkin olarak kullanılmasında belirleyici rol oynamaktadır. Bu açıdan bakıldığında eğitimcilerin ve öğretmen adayların bilgisayar kullanımına yönelik tutumları büyük önem arz etmektedir (Çelik ve Bindak, 2005).
Öğrenme faaliyetlerini kolaylaştıran etmenlerin başında gelen ilgi ve merakın yoğun olduğu okulöncesi dönemde bilgisayar destekli eğitim verilebilir (Arı vd., 2002). Çocuklar fiziksel ve zihinsel büyümelerine etki eden aktivitelerden hoşlandıkları için bilgisayar tabanlı oyunlarda ilgilerini çekmekte ve gelişmelerine pozitif etkiler sağlamaktadır (Skemp, 1987). Birden fazla duyu ögesinde etkileşim sağlayan bilgisayar teknolojilerinin getirdiği avantajlar okulöncesi dönemdeki öğrencilerin soyut olan kavramları somutlaştırması açısından muazzam avantajlar sağlamaktadır (Yaşar, 2003).
Alan yazındaki çalışmalar incelendiğinde, BDE’de yapılan etkinliklerde yoğun olarak simülasyon uygulamalarından faydalanıldığı görülmektedir (Şengel vd., 2002; Finkelstein vd., 2004; Kıyıcı ve Yumuşak, 2005; Özdener, 2005; Yang ve Heh, 2007; Tanel ve Önder, 2010;Önder ve Sılay, 2016).
Milli eğitim Bakanlığının 2013-2014 eğitim öğretim yılından itibaren geçerli olmak üzere yayınladığı okul öncesi eğitim müfredatı incelendiğinde, okuma-yazma ve fen merkezi etkinliklerinde materyal olarak bilgisayar ortamlarından yararlanılmasını istemektedir. Aynı kararda psiko-motor gelişimini tamamlayamayan öğrencilerin kalem etkinlikleri ile yapmaları gereken boyama etkinliklerini bilgisayar kullanımını öğrenek bilgisayar ortamında yapmaları istenmiştir (Meb, 2013). Alınan bu kararlar çerçevesinden okulöncesi eğitiminde bilgisayar destekli eğitimin kullanılır hale geldiği görülmüştür.
Eğitim hayatının her safhasından BDE olması, okulöncesi öğretmenlerinin de BDE faaliyetlerine yatkın olmalarını gerektirmektedir.
Araştırmanın Amacı
Bu çalışmanın genel amacı, okul öncesi öğretmen adaylarının bilgisayar destekli eğitime yönelik tutumlarının bazı değişkenler açısından incelenmesidir. Bu doğrultuda aşağıdaki sorulara cevaplar aranmıştır:
1. Okul öncesi öğretmen adaylarının BDE’ye yönelik tutum düzeyleri nedir?
2. Okul öncesi öğretmen adaylarının BDE’ye yönelik tutumları;
a. cinsiyete,
b. kişisel bilgisayara sahip olma durumuna, c. sınıf düzeylerine göre farklılaşmakta mıdır?
Yöntem
Bu bölümde araştırmanın deseni, araştırmanın çalışma grubu, veri toplama araçları, verilerin çözümlenmesinde kullanılan istatistiksel metotlara yer verilmiştir.
Araştırmanın Deseni
Bu araştırma, betimsel tarama modelinin kullanıldığı nicel araştırmadır. Tarama modeli; evren genelindeki ilgi, tutum veya düşüncelerin nicel veya nümerik olarak bir evren içinde seçilen bir örneklem üzerinde yapılan çalışmalar yoluyla betimlenmesini sağlar (Creswell, 2013). Tabakalı örneklem seçiminde her sınıf evrendeki oranı ölçüsünde ve eşit düzeyde temsil edilebilir, böylece elde edilecek bulguların evreni temsil etme gücü de bu derece de artar. Saptanan alt tabakalardan örneklemler basit tesadüfi örnekleme ile seçilebilir (Yıldırım ve Şimşek, 2005). Bu çalışmada, bilgisayar destekli eğitim yapmaya ilişkin okul öncesi öğretmen adaylarının tutumlarının incelenmesi amaçlanmıştır.
Çalışma Grubu
Araştırmanın evrenini 2013-2014 eğitim-öğretim yılı Bahar yarıyılında Kilis 7 Aralık Üniversitesi Eğitim Fakültesi Okul Öncesi Öğretmenliği Bölümünde öğrenim gören 282 öğretmen adayı;
araştırmanın örneklemini ise tesadüfi örnekleme yöntemi ile seçilen 200 öğretmen adayı oluşturmaktadır.
Veri Toplama araçları
Araştırma verileri; öğretmen adaylarının cinsiyet, sınıf düzeyleri ve bilgisayar sahiplik durumlarını belirlemeyi amaçlayan “Kişisel Bilgi Formu” ile bilgisayar destekli eğitim yapmaya yönelik tutumlarının tespit edilmesi için Arslan (2006) tarafından geliştirilmiş olan “Bilgisayar Destekli Eğitim Yapmaya İlişkin Tutum Ölçeği” kullanılmıştır. Ölçek tek boyutlu, beşli likert tipinde 10’u olumlu, 10’u olumsuz toplam 20 maddeden oluşmaktadır. Ölçekteki maddeler, “Kesinlikle katılıyorum”,
“Katılıyorum”, “Kararsızım”, “Katılmıyorum” ve “Kesinlikle katılmıyorum” şeklinde düzenlenmiştir.
Ölçeğin güvenirliğini ortaya çıkarmak amacıyla yapılan Cronbach alpha değeri 0,93 olarak ifade edilmiştir. Bu çalışma için bulunan Cronbach alpha değeri ise 0.91 olarak bulunmuştur.
Verilerin Analizi
Çalışmada elde edilen veriler IBM SPSS 17 programından yararlanılarak değerlendirilmiş ve sonuçların çözümlenmesinde katılımcıların verdikleri yanıtların değişken türüne bağlı olarak farklı teknikler kullanılmıştır. Katılımcıların demografik bilgileri (cinsiyet, sınıf ve bilgisayar sahiplik durumu) için yüzdelik ve frekans çizelgesi oluşturulmuştur. Verilerin analizine başlamadan önce toplanan verilerin normal dağılıp dağılmadığı test edilmiş ve yapılan Kolmogorov Smirnov testiyle verilerin parametrik dağılım gösterdiği görülmüştür (p>.05). Bu kapsamda katılımcıların bilgisayar destekli eğitime yönelik tutumlarının cinsiyete ve bilgisayar sahiplik durumlarına göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini saptamak için bağımsız gruplar t-testi, sınıf düzeyine göre ise varyans analizi (ANOVA) ile test edilmiştir. Gruplar arasındaki farklılığın kaynağı için “Scheffe Testi” kullanılmıştır. Analizlerde anlamlılık düzeyi α=0.05 temel alınmıştır.
Bulgular
Bu bölümde, araştırmaya katılan okul öncesi öğretmen adaylarına uygulanan “kişisel bilgi formu” ile BDE ölçeğinden elde edilen veriler analiz edilerek alt problemler doğrultusunda genel bulgulara yer verilmiştir.
Tablo 1: Katılımcıların Cinsiyetlerine İlişkin Bulgular
Cinsiyet f %
Kadın 161 80,5
Erkek 39 19,5
Toplam 200 100
Araştırma sonucunda, öğretmen adaylarının cinsiyet dağılımı Tablo 1’de görüldüğü gibidir. Tablo 1 incelendiğinde, araştırmaya katılanların 39’u (%19,5) erkek, 161’i (%80,5) ise kadındır.
Tablo 2: Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Sınıf Dağılımlarına İlişkin Bulgular
Sınıflar f %
1 50 25
2 50 25
3 50 25
4 50 25
Toplam 200 100
Araştırmaya 282 öğretmen adayından 200 öğretmen adayı tesadüfi örnekleme yöntemi ile seçilmiş olup, sınıflar arasındaki düzeyin daha belirgin olması için sınıfların, mevcut dağılımı eşit olarak seçilmiştir.
Araştırmaya katılan okul öncesi öğretmen adaylarının sınıflar ve genelde düzeyde bilgisayara sahiplik durumları ise Tablo 3’de görüldüğü gibidir.
Tablo 3: Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Bilgisayar Sahiplik Dağılımlarına İlişkin Bulgular
Sınıflar Kişisel Bilgisayar f %
1 Hayır 28 56
Evet 22 44
2 Hayır 25 50
Evet 25 50
3 Hayır 32 64
Evet 18 36
Sınıflar Kişisel Bilgisayar f %
4 Hayır 34 68
Evet 16 32
Toplam Hayır 119 59,5
Evet 81 40,5
Tablo 3 incelendiğinde, öğretmen adaylarının 81’inin (%40,5) kişisel bilgisayar varken, 119’unun (%59,5) ise kişisel bilgisayarı olmağı görülmüştür. Sınıflar düzeyinden incelendiğinde ise, evet diyenlerinin oranının ilk sınıflarda daha yüksek olduğu görülmektedir.
Birinci Alt Probleme İlişkin Bulgular
Araştırmanın birinci alt problemi şu şekildedir; “Okul öncesi öğretmen adaylarının BDE’ye yönelik tutum düzeyleri nedir?” Bu alt problemle ilgili ilişkin bulgular Tablo 4’de verilmiştir.
Tablo 4: Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının BDE’ye İlişkin Tutum Puanlarının Dağılımı
N En
düşük puan
En yüksek puan
! SS
BDE’ye İlişkin Tutum Puanı
200 24 100 77 13,84
Tablo 4 incelendiğinde, çalışmaya katılan 200 okul öncesi öğretmen adayının genel anlamda BDE’ye yönelik tutum düzeyleri en düşük 24 ve en yüksek 100 puan (! = 77 )olarak bulunmuştur. Bu değerler açısından çalışmaya katılan okulöncesi öğretmen adaylarının olumlu tutum içinde olduğu söylenebilir.
İkinci Alt Probleme İlişkin Bulgular
Araştırmanın ikinci alt problemi şu şekildedir; “Okul öncesi öğretmen adaylarının BDE’ye yönelik tutumları; cinsiyete, kişisel bilgisayara sahip olma durumuna ve sınıf düzeylerine göre farklılaşmakta mıdır?” Bu alt problemle ilgili elde edilen bulgular aşağıda verilmiştir.
a) “Okul öncesi öğretmen adaylarının BDE’ye yönelik tutumları cinsiyete göre farklılaşmakta mıdır?”
Tablo 5: Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının BDE’ye İlişkin Tutum Puanlarının Cinsiyete Göre t-testi Sonuçları
Cinsiyet N ! SS sd t p
Kadın 161 76,01 13,146
198 2,066 ,231
Erkek 39 70,95 15,959
Okul öncesi öğretmen adaylarının BDE’ye yönelik tutum ölçeği puanlarının cinsiyete göre değişip değişmediği ölçmek amacıyla t-testi yapılmış ve elde edilen sonuçlar tablo 5’te gösterilmiştir. Buna değerler ışığında, okul öncesi öğretmen adaylarının BDE’ye yönelik tutumları arasında cinsiyete göre anlamlı bir farklılık olmadığını görülmektedir, t(198)=2.066, p>.05. Kadın öğretmen adaylarının bilgisayar destekli eğitime yönelik tutum puan ortalamaları 76,01, erkek öğretmen adaylarının bilgisayar destekli eğitime yönelik tutum puan ortalamaları ise 70,95’tir.
b) “Okul öncesi öğretmen adaylarının BDE’ye yönelik tutumları bilgisayar sahiplik durumlarına göre farklılaşmakta mıdır?”
Tablo 6: Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının BDE’ye İlişkin Tutum Puanlarının Bilgisayar Sahibi Olmalarına Göre t- testi Sonuçları
Bilgisayar Sahiplik
Durumu N ! SS sd t p
Hayır 119 76,05 14,767
198 1,272 ,205
Evet 81 73,52 12,295
Okul öncesi öğretmen adaylarının BDE’ye yönelik tutum ölçeği puanlarının bilgisayar sahibi olmalarına göre değişip değişmediği ölçmek amacıyla t-testi yapılmış ve elde edilen sonuçlar Tablo 6’da verilmiştir. Tablo 6 incelendiğinde, bilgisayarı olmayan katılımcıların tutum puan ortalamaları 76,05, bilgisayara sahip olanların tutum puan ortalamaları ise 73,52’dir. Bu değerler perspektifinde bakıldığında, bilgisayara sahip olan ve olmayan öğretmen adaylarının BDE’ye yönelik tutum puanları arasında anlamlı bir farklılık olmadığı görülmektedir, t(198)=1.272, p>.05.
c) “Okul öncesi öğretmen adaylarının BDE’ye ilişkin tutumları sınıf düzeylerine göre farklılaşmakta mıdır?”
Tablo 7: Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Sınıflar Düzeyine İlişkin Betimsel İstatistikleri
Sınıflar N X SS
1. Sınıf (1) 50 70,46 11,685
2. Sınıf (2) 50 78,32 12,349
3. Sınıf (3) 50 74,02 14,581
4. Sınıf (4) 50 77,30 15,426
Tablo 8: Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Sınıf Düzeyine İlişkin ANOVA Sonuçları Sınıflar
Kareler Toplamı sd Kareler Ortalaması F p Anlamlı fark
Gruplararası 1894,095 3 631,365 3,415 ,018 2-1
Gruplariçi 36240,780 196 184,902
Toplam 38134,875 199
Okul öncesi öğretmen adaylarının sınıf düzeyine ilişkin betimsel istatistikleri Tablo 7’de, BDE’ye yönelik tutum puanlarının varyans analizi (ANOVA) sonuçları ise Tablo 8’de verilmiştir. Analiz sonuçları, okul öncesi öğretmen adaylarının BDE’ye yönelik tutum puanları arasında anlamlı bir farklılık gösterdiği ortaya çıkmıştır, F (3,196)= 3.415, p<.01. Öğrenim görülen sınıflar düzeyinde, gruplar arasındaki anlamlı farkın hangi gruplar arasından olduğunu bulmak amacıyla yapılan Scheffe testinin sonuçlarına göre, 2.sınıfların (!=78,32) BDE’ye yönelik tutumlarının 1. Sınıflardan (!=70,46) daha olumlu olduğu belirlenmiştir.
Sonuç ve Tartışma
Okul öncesi eğitiminde bilgisayar destekli eğitimin iyi bir düzeyde kullanılması için okul öncesi öğretmen ve öğretmen adaylarının bilgisayar kullanımlarının ve tutumlarının yüksek bir düzeyde olması gerekmektedir. Yapılan bu çalışmada okul öncesi öğretmen adaylarının bilgisayar destekli eğitime yönelik tutumlarının olumlu olduğu ve bunun eğitim yılları artıkça daha olumlu olması bilgisayar destekli eğitimin öğretmen adayları tarafından olumlu olduğunu göstermektedir. Bu sonuçlar göz önüne alındığında, okul öncesi eğitiminde bilgisayar destekli eğitim için materyal ve konu içeriğinin hazırlanması ve bilgisayar destekli eğitimin okul öncesinde daha etkin kullanımına yönelik müfredat geliştirilmesi gerekmektedir. Çalışmada elde edilen bulgular incelendiğinde 2013-2014 eğitim öğretim yılı itibarı ile okul öncesi eğitim müfredatının bilgisayar destekli öğrenme içeriğine uygun bir paralellikte olduğu ve öğretmen adaylarının olumlu tutum sergiledikleri gözlemlenmiştir. Bu veriler ışığında geliştirilen müfredatın olumlu sonuçlar vereceği ve bu konuda daha çok eğitim içeriğinin hazırlanarak sunulması eğitim kalitesini artıracağını söylenebilir.
Bilgisayar sahiplik durumuna göre, öğretmen adaylarının BDE’ye yönelik tutumları arasında anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. Veriler incelendiğinde bilgisayar sahibi olmayan öğretmen adaylarının bilgisayar sahibi olanlara oranla daha olumlu tutum içinde oldukları görülmüş, ancak anlamlı düzeyde bir farklılık bulunmamıştır. Alan yazı ile ilgili çalışmalar incelendiğinde bilgisayar sahibi olan veya olmayan katılımcılar arasında anlamlı farklılıklar olduğu çalışmalar da olmuştur (Zayim vd. 2002; Şahin ve Akçay, 2011). Ancak bazı çalışmalar incelendiğinde ise bilgisayar sahiplik durumunun BDE’ye yönelik tutumlarda anlamlı bir fark oluşturmadığı da görülmüştür (Çelik ve Bindak 2005).
Yapılan bu çalışmada, cinsiyetin bilgisayar destekli eğitime yönelik tutum puanları incelendiğinde, kadın öğretmen adaylarının erkek öğretmen adaylarından daha yüksek olumlu tutuma sahip oldukları tespit edilmiştir. Ancak aralarındaki puan farkının istatistik olarak anlamlı olmadığı görülmüştür. Elde edilen bu bulgu ile okul öncesi öğretmen adaylarında cinsiyet farklılığının bilgisayar destekli eğitime yönelik tutumlarında etkili bir faktör olmadığı söylenebilir. Literatür incelendiğinde son yıllarda yapılan çalışmalar bu sonucu destekler niteliktedir(Çevik Kılıç, 2015; Hakkari vd., 2015; Yılmaz vd., 2016) . Bulgular incelendiğinde, öğretmen adaylarının sınıf düzeyine göre BDE’ye yönelik tutumlarında sadece 2.sınıfların 1.sınıflara oranla anlamlı bir farklılık ortaya koyduğu, diğer sınıf düzeylerinde ise anlamlı bir fark ortaya çıkmadığı görülmüştür. Genel anlamda sınıf düzeylerine göre öğretmen adaylarının BDE’ye aynı oranda ilgi gösterdikleri söylenebilir.
Bu değerler ışığında okul öncesi eğitiminde öğrenim gören öğretmen adaylarının bilgisayarı ve gelişen teknolojik cihazları daha iyi kullanmaları için okul öncesi eğitimi müfredatında gerekli düzenlemeler yapılması gerekmektedir. Okul öncesi eğitiminde bilgisayar destekli eğitime yönelik öğretmen adaylarının olumlu tutum göstermeleri okul öncesi eğitimin bilgisayar destekli eğitim çalışmalarına ağırlık verilmesi gerektiğini göstermektedir. Bu aşamada öncelikli olarak öğretim elemanlarının öğretim materyalleri gibi derslerde daha çok bilgisayar destekli eğitime yönelik ders içerikleri hazırlanması konusunda öğretmen adaylarına yol gösterici olmaları gerekmektedir.
Kaynakça
Arı, M., Bayhan, P., Üstün, E., & Akman, B. (2002). Farklı sosyo-ekonomik düzeydeki 6-8 yaş çocuklarının gelişimsel değerlendirilmesi. Journal of Qafqaz University, 9, 103-112.
Arslan, A. (2006). Bilgisayar destekli eğitim yapmaya ilişkin tutum ölçeği. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(2), 24-33.
Arslan, A. (2008). Öğretmen adaylarının bilgisayar destekli eğitim yapmaya yönelik tutumları ile öz yeterlik algıları arasındaki ilişki. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 7(24), 101-109.
Bayraktar, E. (1988). Bilgisayar destekli matematik öğretimi. Doktora Tezi. Ankara: Ü. Sosyal Bilimler Enst.Ankara Creswell, J. W. (2013). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. Sage publications.
Çelik, H. C., & Bindak, R. (2005). İlköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin bilgisayara yönelik tutumlarının çeşitli değişkenlere göre incelenmesi. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(10), 27-38.
Çevik Kılıç, D. B. (2015). Müzik Öğretmeni Adaylarının Bilgisayar Kullanma Becerileri ve Bilgisayarlara Yönelik Tutumları.
Balikesir University Journal Of Social Sciences Institute, 18(33).
Demirel, Ö., Seferoğlu, S. S., & Yağcı, E. (2001). Öğretim teknolojileri ve materyal geliştirme. Pegem A Yayıncılık.
Finkelstein, N. D., Adams, W. K., Keller, C. J., Kohl, P. B., Perkins, K. K., Podolefsky, N. S., ... & LeMaster, R. (2005). When learning about the real world is better done virtually: A study of substituting computer simulations for laboratory equipment. Physical Review Special Topics-Physics Education Research, 1(1), 010103.
Hakkari, F., Tüysüz, C., & Atalar, T. (2015). Öğretmenlerin Bilgisayar Yeterlikleri Ve Öğretimde Teknoloji Kullanımına İlişkin Algılarının Çeşitli Değişkenler Bakımından İncelenmesi. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(2), 460-481.
Kutluca, T., & Ekici, G. (2010). Öğretmen adaylarının bilgisayar destekli eğitime ilişkin tutum ve öz-yeterlik algılarının incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 38(38).
Kıyıcı, G., & Yumuşak, A. (2005). Fen Bilgisi Laboratuarı Dersinde Bilgisayar Destekli Etkinliklerin Öğrenci Kazanımları Üzerine Etkisi; Asit-Baz Kavramları Ve Titrasyon Konusu Örneği. Turkısh Onlıne.
Milli Eğitim Bakanlığı, (2013), “Okulöncesi Eğitim Programı”, Erişim Tarihi: 01.10.2016 http://ttkb.meb.gov.tr/program2.aspx/program2.aspx?islem=1&kno=202
Odabaşı, F., (2007). Öğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı. Anadolu Üniversitesi Yayını, Eskişehir.
Önder, F., & Sılay, İ. (2016). Zenginleştirilmiş E-Kitapla Desteklenen Laboratuvar Etkinliklerinin Öğretmen Adaylarının Bilgisayar Destekli Eğitim Yapmaya Yönelik Tutumlarına Etkisi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(3).
Özdener, N. (2005). Deneysel öğretim yöntemlerinde benzetişim (simulation) kullanımı. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 4(4), 93-98.
Skemp, R. R. (1987). The psychology of learning mathematics. Psychology Press.
Şengel, E., Özden, M. Y., & Geban, Ö. (2002). Bilgisayar simulasyonlu deneylerin lise öğrencilerinin yerdeğiştirme ve hız kavramlarını anlamadaki etkisi. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, 2, 1424-1429.
Şahin, T. Y., & Yıldırım, S. (1999). Öğretim teknolojileri ve materyal geliştirme. Anı Yayıncılık.
Şahin, A., & Akçay, A. (2011). Türkçe Öğretmeni Adaylarının Bilgisayar Destekli Eğitime İlişkin Tutumlarının İncelenmesi.
Electronic Turkish Studies, 6(2).
Tanel, Z. & Önder, F. (2010). Elektronik laboratuarinda bilgisayar simülasyonlari kullaniminin öğrenci başarisina etkisi: Diyot deneyleri örneği. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi. 27, 101-110.
Yalın, H. İ. (2002). Öğretim teknolojileri ve materyal geliştirme. Nobel.
Yaşar, Ş. (2003). Okul öncesi eğitimde bilgisayarın yeri ve önemi. Okul Öncesinde Bilgisayar Öğretimi, Edt. Ayşan Gürcan Namlu, TC Anadolu Üniversitesi Yayını, (1366).
Yang, K. Y., & Heh, J. S. (2007). The impact of internet virtual physics laboratory instruction on the achievement in physics, science process skills and computer attitudes of 10th-grade students. Journal of Science Education and Technology, 16(5), 451-461.
Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2005). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Yıldız, R., Sünbül, A. M., Koç, M.,(2002). Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme. Mikro Basım, Ankara.
Yılmaz, E., Tomris, G., & Kurt, A. A. (2016). Pre-school Teachers’ Self-efficacy Beliefs and Their Attitudes towards the Use of Technological Tools: Balıkesir Province Sample. Anadolu Journal Of Educational Sciences International, 6(1).
Zayim, N., İşleyen F.,Gülkesen K.H., Saka O. (2002). Tıp Fakültesine Başlayan Öğrencilerin Bilgisayara Karşı Tutumları ve Bilgisayar Becerileri. Türkiye‟de İnternet Konferansı, Inettr’02, 19–21 Aralık, İstanbul.
