Öğretime Hazırlık: Değerlendirme Oturumu

Öğretime Hazırlık:

Değerlendirme Oturumu

Genel Özellikleri ve Süreç

Veri Toplama Araçları

 Aile-öğretmen görüşmesi

 Çalışma örneği analizi

 Gözlem

 Formal matematik testleri

 ÖBT

 Müfredata dayalı kontrol listeleri

 ***Amaca uygun olarak seçilmelidir.

DEĞERLENDİRME

Öğretim Öncesi

Kaba Değ.

Ayrıntılı Değ.

Öğretim Süreci

* Günlük Planın uygulanmasından önce

* Günlük öğretim sonrası

BEP

1. Öğretim Öncesi Değerlendirme Oturumuna Başlarken

 Ortam düzenlemesi

 Dikkat dağıtıcılardan arındırılmış bir ortam

 Öğrencinin dikkatini size daha kolay yöneltebileceği oturma pozisyonu

 Değerlendirme araçları/materyallerinin etkili sunumu ve ortamdan çekilmesi

 Genel giriş/sohbet (gerekirse tanışma)

 Süreci açıklama

 Neden burada

 Birlikte ne yapılacak

 Yönergeler (açık, anlaşılır ve amaca uygun)

 Anında kayıt tutma

 Değerlendirmeyi sonlandırma (katılımı pekiştirme, ödül vb.)

1.1 Öğretim Öncesi

Değerlendirme Sonucu

Öğrencinin Performans Düzeyi

Uzun Dönemli Amaçlar Kısa Dönemli Amaçlar

Performans düzeyi yazım ilkeleri

 Değerlendirme verilerine göre oluşturulmalıdır.

 Yapamadıkları ve yapabildiklerini de yansıtmalıdır.

 Ölçülebilir ve gözlenebilir ifadelere yer verilmelidir.

 Uzun ve kısa dönemli hedefle oluşturmaya olanak vermelidir.

 Performans düzeyi ifadeleri öğrencinin şimdiki durumunu yansıtmalıdır.

 Değerlendirilen beceriye ait öğrencinin ustalık derecesi ya da güçlük derecesi de yer almalıdır.

 Performans düzeyinde grubun ortalama başarısı da belirtilmelidir.

 Değerlendirmede kullanılan araçlar da eklenebilir.

Örnek performans:

 Duru 3. sınıf kaynaştırma ortamında eğitimine devam eden bir öğrencidir. Matematik dersine ilişkin performansı belirlemek amacıyla ilkokul müfredatı temelinde hazırlanan kontrol listesi ile değerlendirme yapılmıştır. Bu süreç sonunda Duru, 1-100 arası sayıları gösterebilmekte, söyleyebilmekte ve yazabilmektedir. Bununla birlikte üç basamaklı sayıları okumakta ve yazmakta desteğe ihtiyaç duymaktadır. 1’er, 10’ar ve 5’er 100’e, 2’şer 20’ye kadar bağımsız sayabilmektedir.

Fakat 3’er ve 4’er onluklarına kadar saymada desteğe ihtiyaç duymaktadır. 1+1, 2+1, 2+2 eldeli ve eldesiz toplama yapabilmekte ve tek işlemli toplama problemlerini bağımsız olarak çözebilmektedir.

1-1, 2-1 ve 2-2 bas. Onluk bozma gerektirmeyen çıkarma işlemlerini ve bunlara ait çıkarma problemlerini bağımsız olarak çözebilirken, 2-1 ve 2-2 bas. onluk bozma gerektiren çıkarma işlemi ve problemlerini yapmakta desteğe ihtiyaç duymaktadır. Yapılan hata analizi sonucunda Duru’nun onluk bozma aşamasına geldiğinde yan basamaktan aldığı onluğu yandaki sayının birler basamağı kısmına eklediği görülmektedir. Çarpım tablosunda 1’ler, 10’lar ve 2’leri ezbere sayabilmekte ancak bu grupla verilen çarpma işlemlerini cevaplayabilmektedir. Çarpma problemlerini çözmekte doğru sonuçlara ulaşamadığı gözlenmiştir. Ayrıca toplama ve çıkarma işlemleri içeren iki işlemli problemlerde desteğe ihtiyacı olduğu gözlenmiştir. Sayı doğrusu ve sayı örüntülerinde boş bırakılan yere uygun sayıyı getirebilirken şekillerle ilgili yapılan örüntülerde doğru tepkiye ulaşmada güçlük yaşadığı sonucuna ulaşılmıştır. Daire, kare, dikdörtgen ve üçgeni tanıyabilmekte fakat genel özelliklerini saymada ve bunlarla problemleri çözmede desteğe ihtiyaç duymaktadır. Elektronik saatleri okuyabilirken analog saatleri okumada desteğe ihtiyaç duymaktadır. var olan ders programını okuyabilirken, kendisi ders programının içeriğini doğru okumada desteğe ihtiyaç duymaktadır.

Performans yazım ilkelerine göre eksiklik ve hatalar

nelerdir?

Uzun Dönemli Amaçlar

 Bir öğretim yılı sonunda öğrencinin kazanması beklenen davranışlardır.

 Öğrencinin ulaşabileceği amaçlardan seçilmelidir. Gerçekçi olmalıdır.

 Örn:

 Duru, bir öğretim yılının sonunda çıkarma işlemi yapar.

 Duru, bir öğretim yılı sonunda örüntü yapar.

 Gerçekçi hedef seçerken nelere dikkat edilecek:

 Performans düzeyi

 Yetersizliğin derecesi

 Sağlanacak destek hizmetler

 Geçmiş yaşantıları ve öğrenme hızı

 Çevre aile özellikleri

 Öğretmene sağlanan destek hizmetler

 Öncelikli, işlevsel ve ön koşul beceriler

Kısa Dönemli Amaçlar

 Uzun dönemli amaçların sınırlarını ve çerçevesini çizen ölçülebilir ara basamaklar



UDA

KDA KDA KDA KDA

Kısa Dönemli Amaçlar

Birey

Koşul

Ölçüt

Davranış

2. Öğretim Sırasında Yapılan Değerlendirme

 Öğretim planının uygulanmasından önce yapılan değerlendirme ön bilgilerin korunup korunmadığı hakkında bilgi sunar.

 Eğer bilgiler korunmamışsa günlük planda düzenleme yapmanız gerektiği bilgisine ulaşırsınız

 Etkili bir öğretim için fırsat yakalanmış olur.

 Öğretim planının uygulanmasından sonra yapılan değerlendirme

 O oturumda öğrencinin hedefin neresine ulaştığının belirlenmesi

 Daha sonra desteklenmesi gereken düzey

 Ya da öğretim yöntem ve tekniklerinin ve materyallerinin amaca ulaşmadaki etkililiklerinin belirlenmesi hakkında bilgi edinmemizi sağlar ve gerektiğinde uyarlamalara gidilmesi için fırsatlar sunar.

3.BEP Değerlendirmesi

 BEP’te alınan hedeflerin öğrenci performansına uygun olup olmadığı

 Kullanılan yöntem/teknik ve materyallerin hedeflere ulaşmada etkili olup olmadığı

 BEP’te alınan hedeflerin hangilerine ulaşılıp ulaşılamadığı konularında bilgi sunar.