Eğitim Bilimine Giriș
Dr. Öğr. Üyesi Rabia VEZNE
Akdeniz Üniversitesi Eğitim Fakültesi
Pedagojik Formasyon Eğitimi 2019-2020 Bahar Dönemi
TÜRK MİLLÎ EĞİTİM SİSTEMİNİN YAPISI VE ÖZELLİKLERİ
Sistem, birbirini düzenli biçimde etkileyen ve birbirine dayanan ögelerden olușan bir bütündür. Bașka bir tanıma göre ise, sistem, karmașık ve etkileșimli parçaların bütünleșmiș bir topluluğudur. Bir bütünün sistem olușturabilmesi için așağıdaki dört özelliği tașıması gerekir:
TÜRK MİLLÎ EĞİTİM SİSTEMİNİN YAPISI VE ÖZELLİKLERİ
Bütünü olușturan ögelerin birbirine bağlı olması
Bu ögelerin düzenli bir uyum içinde örgütlenmeleri,
Bu ögelerin tamamından olușan bütünün, ögelerin toplamına indirgenememesi
Bu bütünün dıșarıdan ve kendi iç ögelerinden gelen etkilere, bir bütün halinde tepki göstermesi gerekmektedir.
TÜRK MİLLÎ EĞİTİM SİSTEMİNİN YAPISI VE ÖZELLİKLERİ
Eğitim sistemi, toplumun eğitim kurumunun gereksinmelerinin doyurulmaya çalıșıldığı toplumsal birimlerden (örgütlerden) olușmakladır.
Her eğitim örgütü girdisini toplumdan almak ve çıktısını topluma vermek zorundadır.
TÜRK MİLLÎ EĞİTİM SİSTEMİNİN YAPISI VE ÖZELLİKLERİ
Bunun anlamı eğitim sisteminin çevresine açık olduğudur. Açık Sistem Kuramı, eğer bir sistem girdilerini çevresinden alıyor;
çıktılarını çevresine veriyor, böylece çevresine ürün verme yoluyla yașamasını sağlıyor ise, bu sistemin açık bir sistem olduğunu savunmaktadır.
Açık Sistem Modeli
Açık Sistem
Açık sistemi tanımlayan üç temel özelliği, girdilerini çevreden alması, onları ișleyerek ürüne dönüștürmesi ve çıktılarını çevreye sunmasıdır.
Açık sistem, çevresiyle etkileșim halinde bulunan sistemlerdir. Sistemin çevresi onu etkileyen ve onun tarafından etkilenen bașka alt sistemlerden olușur.
Açık sistemin genel özellikleri
Açık sistemler, kültürel (paylașılan değerle), yapısal (bürokratik beklentiler), politik (güç ilișkileri), birey (bilinç ve motivasyon) öğelerden meydana gelmektedir.
Açık sistemler, girdi, ișlem, çıktı, dönüt ve çevre öğelerinden meydana gelip, çevrelerinden aldıkları girdilerin sürekliliğine bağlı olarak yașamını sürdürürler.
Açık sistemler, çevrelerinden aldıkları girdileri ișleyerek çıktıya (ürüne) çevirirler ve çevrelerine mal ve hizmet olarak sunarlar.
Açık sistemin genel özellikleri
Açık sistemler, çevresine sundukları ürünün bir kısmını tekrar girdi olarak alırlar.
Açık sistemler, çevreden gelecek sistem ve beklentiler doğrultusunda amaç süreç ve ürünlerinde gerekli değișiklik ve düzeltmeleri yaparlar.
Açık sistemin çevresi, bașka sistemlerce (siyasal, sosyal, kültürel, ekonomik) kușatılmıștır.
Dolayısıyla her açık sistem, çevresindeki diğer sistemlerden etkilenir ve onları etkiler.
Açık sistemin genel özellikleri
Bir sistemin bașarıya ulașmasında ki en önemli unsur çalıșanlarının sistemin amaçlarıyla ters düșmemesidir. Aksi taktirde sistem zarar görür ve zaman içerisinde belki de ortadan kalkabilir.
Türk Eğitim Sisteminin vazgeçilmez ögesi olan öğretmenlerin de hizmet yaptığı kurumu tanımaları, amaçlarının farkında olmaları ve örgütün daha da ileriye gidebilmesi için azim ve kararlılık içerisinde çaba sarf etmeleri önemlidir.
Açık sosyal bir sistem olarak eğitim
Eğitim örgütlerinin amaçlarını gerçekleștirmek için olușturdukları yapı, sistem özellikleri açısından, açık ve sosyal sistem özelliği göstermektedir.
Eğitim sisteminin açık sosyal bir sistem olma özelliklerini șöyle sıralayabiliriz;
Açık sosyal bir sistem olarak eğitim
Her sistemde olduğu gibi eğitim sisteminin de amaçları vardır, 1739 sayılı Milli Eğitim Temel Kanunu'nda Türk Milli Eğitiminin genel amaçları ve temel ilkeleri açıklanmaktadır.
Açık sosyal bir sistem olarak eğitim
Eğitim sisteminde de örgütlenme vardır. Her toplumun eğitim sisteminin örgütlenmesi bir birinden farklıdır. Ülkelerin sosyal, ekonomik ve siyasi yapılanması, bu farkın temel kaynağıdır ve eğitim sistemlerini, sosyal, ekonomik ve siyasi yapıları doğrultusunda oluștururlar. Genellikle ülkeler eğitim sistemlerini merkeziyetçi , yarı merkeziyetçi yada merkeziyetçi olmayan yapılarda oluștururlar. Türk Milli Eğitim sisteminin örgütsel yapısı ise daha çok merkeziyetçidir.
Açık sosyal bir sistem olarak eğitim
Eğitim sistemi, toplumun kültürü olan değer yargılarından, örf, adet ve geleneklerinden etkilenir.
Eğitimi milli yapan da bu özelliğidir.
Her sistem gibi eğitim sistemi de kendisini denetler.
Sistemin sağlıklı çalıșması, değișiklik ihtiyacı ve davranıșların amaca uygunluğu denetim sonrası anlașılır. Eğitim sisteminde bu görevi, bakanlık ve milli eğitim müdürlüklerine bağlı müfettișler yerine getirir.
Açık sosyal bir sistem olarak eğitim
Eğitim sisteminin üst ve alt sistemleri vardır.
Milli Eğitim Bakanlığı, merkez, tașra, yurtdıșı ve bağlı kurulușlar eğitimin üst sistemini olușturur. Alt sistemleri ise, üretim, beslenme, yașatma, uyarlama ve yönetim alt sistemlerinin olușturduğu okullardır. Eğitim sisteminin alt sistemleri örgün ve yaygın eğitim kurumlarından olușmaktadır.
Açık sosyal bir sistem olarak eğitim
Eğitim sistemi diğer sistemlerle ya da
çevresiyle sürekli etkileșimde bulunur. Sosyal, ekonomik ve siyasal sistemler eğitim
sisteminin çevresini olușturur. Eğitim
sistemi çevresinden etkilenir ve çevresini etkiler.
Açık sosyal bir sistem olarak eğitim
Eğitim sistemi çevresinden sürekli girdiler alır, çevresine çıktılar verir. Bu durum eğitimin açık sistem özelliğini gösterir. Eğitim sisteminin genellikle açık nitelikte olması gerekir, çünkü eğitimin giriși ile, çıktıdan bir kısmının tekrar girișe dönüșümü, sistem ile çevre arasındaki etkileșimi kaçınılmaz duruma sokmaktadır.
Açık sosyal bir sistem olarak eğitim
Eğitim sistemi de diğer sistemler gibi değișmektedir. Değișimin sürekli yașandığı 21. Yüzyılda, eğitim sisteminin bundan etkilenmemesi olası değildir. Açık ve sosyal bir sistem özelliği gösteren eğitim örgütlerinin, değișime açık, değișimi yöneten ve yönlendiren yapısal ve davranıșsal özelliklere sahip olması beklenmektedir.
TÜRK MİLLÎ EĞİTİM SİSTEMİNİN YAPISI VE ÖZELLİKLERİ
Ülkelere göre eğitim sistemleri farklı biçimlerde olușabilir. Bizim eğitim sistemimiz ise diğer sistemlere göre en merkeziyetçi yapılardan birisi olarak kabul edilmektedir.
TÜRK MİLLÎ EĞİTİM SİSTEMİNİN YAPISI VE ÖZELLİKLERİ
Genelde bütün düzenlemeler Millî Eğitim Bakanlığı’nca merkezden yürütülmektedir.
Tașralarda ise Millî Eğitim Müdürlükleri eğitim- öğretim ișlerini bakanlık adına sürdürmektedir. Türk Eğitim Sistemi’nin olușturulmasında bașlıca belirleyiciler șunlardır;
TÜRK MİLLÎ EĞİTİM SİSTEMİNİN YAPISI VE ÖZELLİKLERİ
Tevhid-i Tedrisat Kanunu (1924)
T.C.Anayasası (1982)
Hükümet Programları
Kalkınma Planları
Millî Eğitim Șuraları
Türk Eğitim Sistemi 14/06/1973 tarih ve 1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanunu’na göre olușturulmuștur.
TÜRK MİLLÎ EĞİTİMİ’NİN GENEL VE ÖZEL AMAÇLARI Türk Millî Eğitimi’nin genel amacı, Türk milletinin bütün fertlerini;
Atatürk İnkılâp ve İlkelerine ve Anayasada ifadesini bulan Atatürk millîyetçiliğine bağlı; Türk milletinin millî, ahlakî, insanî, manevî ve kültürel değerlerini benimseyen, koruyan ve geliștiren; ailesini, vatanını, milletini seven ve daima yüceltmeye çalıșan; insan haklarına ve Anayasa'nın bașlangıcındaki temel ilkelere dayanan demokratik, lâik ve sosyal bir hukuk devleti olan Türkiye Cumhuriyetine karșı görev ve sorumluluklarını bilen ve bunları davranıș haline getirmiș yurttașlar olarak yetiștirmek;
TÜRK MİLLÎ EĞİTİMİ’NİN GENEL VE ÖZEL AMAÇLARI
Türk Millî Eğitimi’nin genel amacı, Türk milletinin bütün fertlerini;
Beden, zihin, ahlak, ruh ve duygu bakımlarından dengeli ve sağlıklı șekilde gelișmiș bir kișiliğe ve karaktere, hür ve bilimsel düșünme gücüne, geniș bir dünya görüșüne sahip, insan haklarına saygılı, kișilik ve teșebbüse değer veren, topluma karșı sorumluluk duyan; yapıcı, yaratıcı ve verimli kișiler olarak yetiștirmek;
TÜRK MİLLÎ EĞİTİMİ’NİN GENEL VE ÖZEL AMAÇLARI Türk Millî Eğitimi’nin genel amacı, Türk milletinin bütün fertlerini;
İlgi, istidat ve kabiliyetlerini geliștirerek gerekli bilgi, beceri, davranıșlar ve birlikte iș görme alıșkanlığı kazandırmak suretiyle hayata hazırlamak ve onların, kendilerini mutlu kılacak ve toplumun mutluluğuna katkıda bulunacak bir meslek sahibi olmalarını sağlamak;
TÜRK MİLLÎ EĞİTİMİ’NİN TEMEL İLKELERİ
Türk eğitim ve öğretim sistemi genel amaçları gerçekleștirecek șekilde düzenlenir ve çeșitli derece ve türdeki eğitim kurumlarının özel amaçları, genel amaçlara ve temel ilkelere uygun olarak tespit edilir.
TÜRK MİLLÎ EĞİTİMİ’NİN TEMEL İLKELERİ
• Genellik ve Eșitlik
• Ferdin ve Toplumun İhtiyaçları
• Yöneltme
• Eğitim Hakkı
• Fırsat ve İmkân Eșitliği
• Süreklilik
• Atatürk İnkılâp ve İlkeleri ve Atatürk Milliyetçiliği
TÜRK MİLLÎ EĞİTİMİ’NİN TEMEL İLKELERİ
• Demokrasi Eğitimi
• Laiklik
• Bilimsellik
• Plânlılık
• Karma Eğitim
• Okul ile Ailenin İș Birliği
• HerYerde Eğitim
Genellik ve Eșitlik
Eğitim kurumları dil, ırk, cinsiyet, engellilik ve din ayırımı gözetilmeksizin herkese açıktır. Eğitimde hiçbir kișiye, aileye, zümreye veya sınıfa imtiyaz tanınamaz.
Ferdin ve Toplumun İhtiyaçları
Milli eğitim hizmeti, Türk vatandașlarının istek ve kabiliyetleri ile Türk toplumunun ihtiyaçlarına göre düzenlenir.
Yöneltme
Fertler, eğitimleri süresince, ilgi, istidat ve kabiliyetleri ölçüsünde ve doğrultusunda çeșitli programlara veya okullara yöneltilerek yetiștirilirler.
Eğitim Hakkı
İlköğretim görmek her Türk vatandașının hakkıdır. İlköğretim kurumlarından sonraki eğitim kurumlarından vatandașlar ilgi, istidat ve kabiliyetleri ölçüsünde yararlanırlar.
Fırsat ve İmkan Eșitliği
Eğitimde kadın, erkek herkese fırsat ve imkan eșitliği sağlanır. Maddi imkânlardan yoksun bașarılı öğrencilerin en yüksek eğitim kademelerine kadar öğrenim görmelerini sağlamak amacıyla parasız yatılılık, burs, kredi ve bașka yollarla gerekli yardımlar yapılır. Özel eğitime ve korunmaya muhtaç çocukları yetiștirmek için özel tedbirler alınır.
Süreklilik
Fertlerin genel ve mesleki eğitimlerinin hayat boyunca devam etmesi esastır.
Gençlerin eğitimi yanında, hayata ve iș alanlarına olumlu bir șekilde uymalarına yardımcı olmak üzere, yetișkinlerin sürekli eğitimini sağlamak için gerekli tedbirleri almak da bir eğitim görevidir.
Atatürk İnkılâp ve İlkeleri ve Atatürk Milliyetçiliği
Eğitim sistemimizin her derece ve türü ile ilgili ders programlarının hazırlanıp uygulanmasında ve her türlü eğitim faaliyetlerinde Atatürk inkılap ve ilkeleri ve Anayasada ifadesini bulmuș olan Atatürk milliyetçiliği temel olarak alınır.
Atatürk İnkılâp ve İlkeleri ve Atatürk Milliyetçiliği
Milli ahlak ve milli kültürün bozulup yozlașmadan kendimize has șekli ile evrensel kültür içinde korunup geliștirilmesine ve öğretilmesine önem verilir.
Atatürk İnkılâp ve İlkeleri ve Atatürk Milliyetçiliği
Milli birlik ve bütünlüğün temel unsurlarından biri olarak Türk dilinin, eğitimin her kademesinde, özellikleri bozulmadan ve așırılığa kaçılmadan öğretilmesine önem verilir; çağdaș eğitim ve bilim dili halinde zenginleșmesine çalıșılır ve bu maksatla Atatürk Kültür, Dil ve Tarih Yüksek Kurumu ile ișbirliği yapılarak Mili Eğitim Bakanlığınca gereken tedbirler alınır.
Demokrasi Eğitimi
Güçlü ve istikrarlı, hür ve demokratik bir toplum düzeninin gerçekleșmesi ve devamı için yurttașların sahip olmaları gereken demokrasi bilincinin, yurt yönetimine ait bilgi, anlayıș ve davranıșlarla sorumluluk duygusunun ve manevi değerlere saygının, her türlü eğitim çalıșmalarında öğrencilere kazandırılıp geliștirilmesine çalıșılır;
Demokrasi Eğitimi
ancak, eğitim kurumlarında Anayasada ifadesini bulan Atatürk milliyetçiliğine aykırı siyasi ve ideolojik telkinler yapılmasına ve bu nitelikteki günlük siyasi olay ve tartıșmalara karıșılmasına hiçbir șekilde meydan verilmez.
Laiklik
Türk milli eğitiminde laiklik esastır. Din kültürü ve ahlak öğretimi ilköğretim okulları ile lise ve dengi okullarda okutulan zorunlu dersler arasında yer alır.
Bilimsellik
Her derece ve türdeki ders programları ve eğitim metotlarıyla ders araç ve gereçleri, bilimsel ve teknolojik esaslara ve yeniliklere, çevre ve ülke ihtiyaçlarına göre sürekli olarak geliștirilir. Eğitimde verimliliğin artırılması ve sürekli olarak gelișme ve yenileșmenin sağlanması bilimsel araștırma ve değerlendirmelere dayalı olarak yapılır.
Bilimsellik
Bilgi ve teknoloji üretmek ve kültürümüzü geliștirmekle görevli eğitim kurumları gereğince donatılıp güçlendirilir; bu yöndeki çalıșmalar maddi ve manevi bakımından teșvik edilir ve desteklenir.
Planlılık
Milli eğitimin gelișmesi iktisadi, sosyal ve kültürel kalkınma hedeflerine uygun olarak eğitim - insangücü - istihdam ilișkileri dikkate alınmak suretiyle, sanayileșme ve tarımda modernleșmede gerekli teknolojik gelișmeyi sağlayacak mesleki ve teknik eğitime ağırlık verecek biçimde planlanır ve gerçekleștirilir.
Planlılık
Mesleklerin kademeleri ve her kademenin unvan, yetki ve sorumlulukları kanunla tespit edilir ve her derece ve türdeki örgün ve yaygın mesleki eğitim kurumlarının kuruluș ve programları bu kademelere uygun olarak düzenlenir.
Planlılık
Eğitim kurumlarının yer, personel, bina, tesis ve ekleri, donatım, araç, gereç ve kapasiteleri ile ilgili standartlar önceden tespit edilir ve kurumların bu standartlara göre optimal büyüklükte kurulması ve verimli olarak ișletilmesi sağlanır.
Karma Eğitim
Okullarda kız ve erkek karma eğitim yapılması esastır. Ancak eğitimin türüne, imkân ve zorunluluklara göre bazı okullar yalnızca kız veya yalnızca erkek öğrencilere ayrılabilir.
Eğitim kampüsleri ve okul ile ailenin ișbirliği
Aynı alan içinde birden fazla örgün ve/veya yaygın eğitim kurumunun bir arada bulunması halinde eğitim kampüsü kurulabilir ve bunların ortak ihtiyaçlarını karșılamak üzere eğitim kampüsü yönetimi olușturulabilir.
Eğitim kampüsleri ve okul ile ailenin ișbirliği
Eğitim kurumlarının amaçlarının gerçekleștirilmesine katkıda bulunmak için okul ile aile arasında ișbirliği sağlanır. Bu amaçla okullarda okul-aile birlikleri kurulur. Okul-aile birlikleri, okulların eğitim ve öğretim hizmetlerine etkinlik ve verimlilik kazandırmak, okulların ve maddi imkânlardan yoksun öğrencilerin zorunlu ihtiyaçlarını karșılamak üzere;
Eğitim kampüsleri ve okul ile ailenin ișbirliği
aynî ve nakdî bağıșları kabul edebilir, maddi katkı sağlamak amacıyla sosyal ve kültürel etkinlikler ve kampanyalar düzenleyebilir, okulların bünyesinde bulunan açık alan, kantin, salon ve benzeri yerleri ișlettirebilir veya ișletebilirler. Öğrenci velileri hiçbir surette bağıș yapmaya zorlanamaz.
Her Yerde Eğitim
Milli eğitimin amaçları yalnız resmi ve özel eğitim kurumlarında değil, aynı zamanda evde, çevrede, ișyerlerinde, her yerde ve her fırsatta gerçekleștirilmeye çalıșılır.
Resmi, özel ve gönüllü her kurulușun eğitimle ilgili faaliyetleri, Milli Eğitim amaçlarına uygunluğu bakımından Milli Eğitim Bakanlığının denetimine tabidir.
Millî Eğitim Bakanlığı’nın Tarihsel Gelișimi
Millî Eğitim Bakanlığı, Osmanlı İmparatorluğu döneminde 17 Mart 1857 yılında Maarif-i Umumiye Nezareti adıyla kuruldu ve Meclis-i Vükelâya (Bakanlar Kurulu) dahil bir Nazır (bakan) tarafından yönetilmekteydi.
Bu, bakanlık düzeyinde ilk eğitim örgütüdür. İlk Maarif Nazırı (Eğitim Bakanı) Abdurrahman Sami Pașa (1857-1861) ve ilk müsteșar da bilim adamı Hayrullah Efendidir.
Millî Eğitim Bakanlığı’nın Tarihsel Gelișimi
1869 yılında Maarif-i Umumiye Nizamnamesi (genel eğitim tüzüğü) ile merkez örgütünde Maarif Nazırının bașkanlığında, ilmî ve idarî iki daireden olușan bir Meclis-i Kebir-i Maarif (büyük eğitim meclisi) ve il düzeyinde bu meclisin șubesi ve icra organı olarak, bir maarif müdürünün bașkanlığında maarif meclisi kurulmuștur.
Millî Eğitim Bakanlığı’nın Tarihsel Gelișimi
Kurtuluș Savașı yıllarında iki eğitim bakanlığı vardı. Ankara’da TBMM Hükümetinin Maarif Vekâleti, İstanbul’da Osmanlı Hükümetinin Maarif Nezareti. 23 Nisan 1920’de TBMM açıldıktan sonra Hükümetin 2 Mayıs 1920 tarih ve 3 Sayılı Yasası ile İcra Vekilleri Heyetinin (Bakanlar Kurulu) on bir vekaletinden biri olarak
“Maarif Vekâleti” örgütlenmiștir.
Millî Eğitim Bakanlığı’nın Tarihsel Gelișimi
1920 yılında Maarif Vekâleti;
1) Program Heyeti,
2) İlk Tedrisat Dairesi,
3) Orta Tedrisat Müdürlüğü, 4) Türk Asârı Atikası Müdürlüğü,
5) Sicil İstatistik Müdürlüğü olmak üzere beș birimden olușmuștur.
Millî Eğitim Bakanlığı’nın Tarihsel Gelișimi
1923 yılında İstanbul’da bulunan Maarif Nezareti kapanmıș, Ankara’da kurulan Maarif Vekâleti örgütü genișletilmiș, on bir birim olarak yeniden düzenlenmiștir. Tașra örgütü de maarif müdürlükleri ve maarif memurlukları olarak düzenlenmiștir.
Millî Eğitim Bakanlığı’nın Tarihsel Gelișimi
Cumhuriyet döneminde MEB örgütü giderek gelișmiș 1933 yılında çıkarılan 2287 sayılı Yasayla yeniden düzenlenmiștir. Daha sonra 1935 yılında 2773 sayılı, 1937 yılında 3225 sayılı ve 1941 yılında 4113 sayılı Yasalarla yeni birimler eklenerek daha da genișletilmiș ve iki müsteșarlık haline getirilmiștir. 1965 yılında Kültür Müsteșarlığı kurulunca Bakanlık üç müsteșar tarafından yönetilmeye bașlanmıș ve örgüt buna göre düzenlenmiștir.
Millî Eğitim Bakanlığı’nın Tarihsel Gelișimi
1980 yılında yapılan gelișmeler doğrultusunda yeniden düzenlenmiștir. 1983 yılında, eğitim hizmetlerinin gençlik ve spor hizmetleriyle bir bütün olarak ele alınmasıyla “Millî Eğitim Gençlik ve Spor Bakanlığı” olarak düzenlenmiștir. Ancak, 2 Mart 1989’da 356 sayılı Kanun Hükmünde Kararname ile gençlik ve spor hizmetleri, millî eğitim hizmetlerinden çıkarılmıș, 3797 sayılı ve 4359 sayılı Yasalar ile yeniden düzenlemiștir.
Millî Eğitim Bakanlığı’nın Tarihsel Gelișimi
Son olarak Bakanlar Kurulu’nun hazırlamıș olduğu 25/8/2011 tarih ve KHK/652 sayılı kararname ile Millî Eğitim Bakanlığının teșkilat yapısı ve görevlerini yeniden düzenlemiștir.
Millî Eğitim Bakanlığı’nın Tarihsel Gelișimi
Millî Eğitim Bakanlığı;
17 Mart 1857 yılından 1869’a kadar Maarif-i Umumiye Nezareti,
1869 yılından 1923E kadar Meclis-i Kebir-i Maarif,
1923’ten 27 Aralık 1935 tarihine kadar “Maarif Vekâleti”,
28 Aralık 1935’den 21 Eylül 1941 tarihine kadar “Kültür Bakanlığı”,
22 Eylül 1941’den 9 Ekim 1946 tarihine kadar “Maarif Vekilliği”,
Millî Eğitim Bakanlığı’nın Tarihsel Gelișimi
10 Ekim 1946’dan sonra “Millî Eğitim Bakanlığı”,
1950’den sonra “Maarif Vekâleti”,
27 Mayıs 1960’tan sonra “Millî Eğitim Bakanlığı” ,
1983’ten sonra “Millî Eğitim Gençlik ve Spor Bakanlığı”,
1989’dan sonra “Millî Eğitim Bakanlığı”
adıyla çalıșmalarını sürdürmektedir.
Millî Eğitim Bakanlığının Görevleri
14/9/2011 tarihinde resmi gazetede yayımlanan 28054 sayılı Kanun Hükmünde Kararname’ye göre Milli Eğitim Bakanlığı’nın Görevleri șu șekilde düzenlenmiștir:
Millî Eğitim Bakanlığının Görevleri
Okul öncesi, ilk ve orta öğretim çağındaki öğrencileri bedenî, zihnî, ahlakî, manevî, sosyal ve kültürel nitelikler yönünden geliștiren ve insan haklarına dayalı toplum yapısının ve küresel düzeyde rekabet gücüne sahip ekonomik sistemin gerektirdiği bilgi ve becerilerle donatarak geleceğe hazırlayan eğitim ve öğretim programlarını tasarlamak, uygulamak, güncellemek;
öğretmen ve öğrencilerin eğitim ve öğretim hizmetlerini bu çerçevede yürütmek ve denetlemek.
Millî Eğitim Bakanlığının Görevleri
Eğitim ve öğretimin her kademesi için ulusal politika ve stratejileri belirlemek, uygulamak, uygulanmasını izlemek ve denetlemek, ortaya çıkan yeni hizmet modellerine göre güncelleyerek geliștirmek.
Millî Eğitim Bakanlığının Görevleri
Eğitim sistemini yeniliklere açık, dinamik, ekonomik ve toplumsal gelișimin gerekleriyle uyumlu biçimde güncel teknik ve modeller ıșığında tasarlamak ve geliștirmek.
Millî Eğitim Bakanlığının Görevleri
Eğitime erișimi kolaylaștıran, her vatandașın eğitim fırsat ve imkânlarından eșit derecede yararlanabilmesini teminat altına alan politika ve stratejiler geliștirmek, uygulamak, uygulanmasını izlemek ve koordine etmek.
Millî Eğitim Bakanlığının Görevleri
Kız öğrencilerin, özürlülerin ve toplumun özel ilgi bekleyen diğer kesimlerinin eğitime katılımını yaygınlaștıracak politika ve stratejiler geliștirmek, uygulamak ve uygulanmasını koordine etmek.
Millî Eğitim Bakanlığının Görevleri
Özel yetenek sahibi kișilerin bu niteliklerini koruyucu ve geliștirici özel eğitim ve öğretim programlarını tasarlamak, uygulamak ve uygulanmasını koordine etmek.
Millî Eğitim Bakanlığının Görevleri
Yükseköğretim kurumları dıșındaki eğitim ve öğretim kurumlarını açmak, açılmasına izin vermek ve denetlemek.
Millî Eğitim Bakanlığının Görevleri
Yurtdıșında çalıșan veya ikamet eden Türk vatandașlarının eğitim ve öğretim alanındaki ihtiyaç ve sorunlarına yönelik çalıșmaları ilgili kurum ve kurulușlarla ișbirliği içinde yürütmek.
Millî Eğitim Bakanlığının Görevleri
Yükseköğretim dıșında kalan ve diğer kurum ve kurulușlarca açılan örgün ve yaygın eğitim ve öğretim kurumlarının denklik derecelerini belirlemek, program ve düzenlemelerini hazırlamak.
Millî Eğitim Bakanlığının Görevleri
Türk Silahlı Kuvvetlerine bağlı ortaöğretim kurumlarının program ve denklik derecelerinin belirlenmesi ile yönetmeliklerinin hazırlanmasında ișbirliğinde bulunmak.
Millî Eğitim Bakanlığının Görevleri
Yükseköğretimin millî eğitim politikası bütünlüğü içinde yürütülmesini sağlamak için, 4/11/1981 tarihli ve 2547 sayılı Yükseköğretim Kanunu ile Bakanlığa verilmiș olan görev ve sorumlulukları yerine getirmek.
Millî Eğitim Bakanlığının Görevleri
Mevzuatla Bakanlığa verilen diğer görev ve hizmetleri yapmak.
MEB Teșkilat Yapısı
Milli Eğitim Bakanlığı Örgütlenme yönünden dört boyuttan olușmaktadır; Bunlar;
Merkez teșkilatı
Tașra teșkilatı
Yurt dıșı teșkilatı
Bağlı kurulușlar
Bakanlık merkez teșkilatı
Bakanlık teșkilatının en üst amiri olan Bakan, Bakanlık icraatından ve emri altındakilerin faaliyet ve ișlemlerinden Bașbakana karșı sorumludur.
Bakanlık merkez teșkilatı
Müsteșar, Bakandan sonra gelen en üst düzey kamu görevlisi olup Bakanlık hizmetlerini, Bakan adına ve onun emir ve yönlendirmesi doğrultusunda, mevzuat hükümlerine, Bakanlığın amaç ve politikaları ile stratejik planına uygun olarak düzenler ve yürütür. Bu amaçla, Bakanlık birimlerine gereken emirleri verir, bunların uygulanmasını gözetir ve sağlar. Müsteșar, bu hizmetlerin yürütülmesinden Bakana karșı sorumludur. Müsteșara yardımcı olmak üzere beș Müsteșar Yardımcısı görevlendirilebilir.
Bakanlığın hizmet birimleri
a) Temel Eğitim Genel Müdürlüğü.
b) Ortaöğretim Genel Müdürlüğü.
c) Meslekî ve Teknik Eğitim Genel Müdürlüğü.
ç) Din Öğretimi Genel Müdürlüğü.
d) Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü.
e) Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü.
Bakanlığın hizmet birimleri
f) Özel Öğretim Kurumları Genel Müdürlüğü.
g) Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü.
ğ) Öğretmen Yetiștirme ve Geliștirme Genel Müdürlüğü.
h) Avrupa Birliği ve Dıș İlișkiler Genel Müdürlüğü.
ı) Rehberlik ve Denetim Bașkanlığı.
i) Strateji Geliștirme Bașkanlığı.
Bakanlığın hizmet birimleri
j) Hukuk Müșavirliği.
k) İnsan Kaynakları Genel Müdürlüğü.
l) Destek Hizmetleri Genel Müdürlüğü.
m) Bilgi İșlem Grup Bașkanlığı.
n) İnșaat ve Emlak Grup Bașkanlığı.
o) Basın ve Halkla İlișkiler Müșavirliği.
ö) Özel Kalem Müdürlüğü.
Talim ve Terbiye Kurulu Bașkanlığı
Talim ve Terbiye Kurulu Bașkanlığı, Bakanlığın bilimsel danıșma ve karar organıdır. Kurul, eğitim sisteminin tüm kademelerini temsil edecek nitelikte bir Bașkan ile on üyeden olușur. Kurul Bașkan ve üyeleri dört yıllık süreyle atanır. Bu süre her defasında bir yıl olmak üzere en fazla üç defa uzatılabilir.
Talim ve Terbiye Kurulu Bașkanlığı
Talim ve Terbiye Kurulu, evrensel değer ve standartları göz önünde bulundurarak, kalite, eșitlik ve etkililik ilkeleri ile millî ve toplumsal değerlere dayalı bir eğitim sistemi olușturmak amacıyla așağıdaki
görevleri yerine getirir:
Talim ve Terbiye Kurulu Bașkanlığı
a) Eğitim sistemini, eğitim ve öğretim plan ve programlarını, ders kitaplarını
hazırlatmak, hazırlananları incelemek veya inceletmek, araștırmak, geliștirmek ve
uygulama kararlarını Bakan onayına sunmak.
Talim ve Terbiye Kurulu Bașkanlığı
b) Bakanlık birimlerince hazırlanan eğitim ve öğretim programları, ders kitapları, yardımcı kitaplar ile öğretmen kılavuz kitaplarını incelemek, inceletmek ve nihaî șeklini vererek Bakanın onayına sunmak.
Talim ve Terbiye Kurulu Bașkanlığı
c) Yurtdıșı eğitim ve öğretim kurumlarından alınmıș, ilköğretim ve ortaöğretim diploma ve öğrenim belgelerinin derece ve denkliklerine ilișkin ilke kararlarını Bakanın
onayına sunmak.
Talim ve Terbiye Kurulu Bașkanlığı
ç) Eğitim ve öğretimle ilgili konularda Bakanlığın diğer birimleri tarafından olușturulacak politika ve stratejilerin belirlenmesinde ișbirliği yapmak.
d) Millî Eğitim Șûrasının sekreterya hizmetlerini yürütmek.
Milli Eğitim Șurası
Millî Eğitim Șûrası, Bakanlığın en yüksek danıșma kuruludur. Eğitim ve öğretim ile ilgili gerekli görülen konuları tetkik etmek ve tavsiye niteliğinde kararlar almakla görevlidir. Șûranın olușumu ile çalıșma usûl ve esasları yönetmelikle belirlenir.
Milli Eğitim Șurası
Eğitim Șûraları, Türk Eğitim Tarihi içerisinde önemli bir yere sahiptir. Șuralar , Millî Eğitim Bakanlığı’nın ve Türk Millî Eğitim Sistemi’nin en yüksek danıșma organıdır. Șûralara, Millî Eğitimle ilgili politikaların çizilmesinde, yol gösterici rolü verilmiștir. İlki 1939’da düzenlemek kaydıyla 2014 yılına kadar 19 kez toplanan ve Talim Terbiye Kurulu Bașkanlığı tarafından planlanan bu șuralarda bağlayıcı olamayan sadece tavsiye niteliğinde çok önemli kararlara imza atılmıștır
Tașra teșkilatı
Bakanlık, ilgili mevzuat hükümleri çerçevesinde tașra teșkilatı kurmaya yetkilidir. Her ilde ve ilçede bir millî eğitim müdürlüğü kurulur. İlçe millî eğitim müdürlükleri, görev ve hizmetleri yürütürken il millî eğitim müdürlüklerine karșı da sorumludur. İl ve ilçelerin sosyal ve ekonomik gelișme durumları, nüfusları ve öğrenci sayıları göz önünde bulundurularak, bu müdürlükler farklı tip ve statülerde kurulabilir ve bunlara farklı yetkiler verilebilir. İș durumuna ve ihtiyaca göre millî eğitim müdürlüklerine bağlı olarak ayrı il ve ilçe birimleri de kurulabilir. İl millî eğitim müdürlükleri bünyesinde, millî eğitim müdürüne bağlı olarak Eğitim Denetmenleri
Bașkanlığı olușturulur.
Yurtdıșı teșkilatı
Bakanlık, 13/12/1983 tarihli ve 189 sayılı Kamu Kurum ve Kurulușlarının Yurtdıșı Teșkilatı Hakkında Kanun Hükmünde Kararname esaslarına uygun olarak yurtdıșı teșkilatı kurmaya yetkilidir.
Çalıșma grupları
Bakanlık görev alanına giren konularla ilgili olarak çalıșmalarda bulunmak üzere diğer bakanlıklar, kamu kurum ve kurulușları, sivil toplum kurulușları, özel sektör temsilcileri ve konu ile ilgili uzmanların katılımıyla geçici çalıșma grupları olușturabilir.
Türk Milli Eğitim Sistemi’nin Bölümleri
Türk Millî eğitim sistemi, bireylerin eğitim gereksinimlerini karșılayacak șekilde ve bir bütünlük içinde "örgün eğitim" ve
"yaygın eğitim" olmak üzere iki ana bölümden olușur.
Örgün Eğitim
Örgün eğitim, belirli yaș grubundaki ve aynı seviyedeki bireylere, amaca göre hazırlanmıș programlarla okul çatısı altında yapılan düzenli eğitimdir. Örgün eğitim, okul öncesi eğitim, ilkokul , ortaokul ve yükseköğretim kurumlarını kapsamaktadır.
Yaygın Eğitim
Yaygın eğitim, örgün eğitim sistemine hiç girmemiș, herhangi bir kademesinde bulunan veya bu kademelerden birinden ayrılmıș olan bireylere ilgi ve gereksinme duydukları alanda örgün eğitim yanında veya dıșında düzenlenen eğitim faaliyetlerinin tümünü kapsar.
Yaygın Eğitim
Yaygın eğitim; genel ve meslekî teknik yaygın eğitim olmak üzere iki bölümden olușmaktadır.
Yaygın eğitim kurumları șunlardır: Halk eğitimi merkezleri, Çıraklık eğitimi merkezleri, Pratik kız sanat okulları, Olgunlașma enstitüleri, Endüstri pratik sanat okulları, Mesleki eğitim merkezi, Yetișkinler teknik eğitim merkezleri, Özel kurslar, Özel dershaneler, Eğitim ve uygulama okulları(özel eğitim), Meslek okulları(özel eğitim), Meslekî eğitim merkezleri (özel eğitim), Bilim ve sanat merkezleri (özel eğitim), Açık ilköğretim okulu, Açık öğretim lisesi.
Teșekkürler…
