Yapılması gereken çalışmalar

Durante a escrita desta tese vivi histórias que atravessaram diretamente meu tema de estudo. Uma delas marcou especialmente o rumo que tomei – a crise ético- econômica da instituição onde atuo como docente no Curso de Psicologia.

Relatar todos os fatos que criaram a crise da instituição mereceria outro estudo, refiro apenas um fato que espelha a delicada situação em que eu estava inserida: em uma das disciplinas que leciono no curso de Psicologia, fazemos um contrato pedagógico no qual estabelecemos as regras de funcionamento, a fim de desenvolvermos uma parte prática da disciplina. Em uma das aulas, um aluno não conseguiu cumprir adequadamente o acordo e ficou muito irritado, dizendo não concordar com a metodologia estabelecida para o semestre. Os outros alunos não o apoiaram e, em um determinado momento, ele se manifestou dizendo não achar a situação justa, porque ele pagava o curso, inclusive o meu salário como professora. Naquele momento, devido a grave crise institucional que vivíamos na universidade, eu estava com meu salário atrasado por quase três meses. Senti-me duplamente ofendida, mas precisei manter-me tranquila, mediar a discussão, que acabei encerrando, porque os colegas estavam ficando impacientes com o colega.

A frase ―Eu pago e eu tenho direito‖, que algumas vezes percebemos os alunos insinuando ou até mesmo dizendo verbalmente, é reveladora do lugar mercantilista em que a educação se encontra. Subjaz a ideia de que é possível comprarmos uma formação. Misturam-se em todas as áreas a lógica de mercado, somos todos hoje clientes e consumidores.

Essa cena vivida ilustra o mal-estar sentido, a situação de que, enquanto professora e formadora de sujeitos que irão cuidar do outro, eu estava vulnerável e sem apoio. Também como professora e formadora, cuja tarefa envolve a transmissão de valores, princípios éticos e respeito à dignidade das pessoas, estava

vivendo uma experiência de maus-tratos e de descaso, pois naquela ocasião a universidade não nos dava qualquer explicação do que estava acontecendo.

Houve movimento de greve, mobilizações, e o ano terminou com salários atrasados e dificuldades institucionais, uma situação de grave crise econômica e ética dentro da universidade, e os professores sendo responsabilizados pela evasão dos alunos da universidade. Havia se iniciado um movimento guiado pelo sindicato dos professores na busca de solução e de proteção aos docentes.

O semestre letivo de 2009 se iniciou com muitos problemas, e a música de Zé Ramalho não saía da minha cabeça:

Admirável gado novo

Zé Ramalho

Vocês que fazem parte dessa massa Que passa nos projetos do futuro É duro tanto ter que caminhar E dar muito mais do que receber... E ter que demonstrar sua coragem À margem do que possa parecer E ver que toda essa engrenagem Já sente a ferrugem lhe comer... Êeeeeh! Oh! Oh!

Vida de gado Povo marcado Êh!

Povo feliz!...

Lá fora faz um tempo confortável A vigilância cuida do normal Os automóveis ouvem a notícia Os homens a publicam no jornal... E correm através da madrugada A única velhice que chegou Demoram-se na beira da estrada E passam a contar o que sobrou... Êeeeeh! Oh! Oh!

Vida de gado Povo marcado Êh!

Povo feliz!...

Oooooooooh! Oh! Oh! O povo foge da ignorância Apesar de viver tão perto dela

E sonham com melhores tempos idos Contemplam essa vida numa cela...

Esperam nova possibilidade De verem esse mundo se acabar A Arca de Noé, o dirigível

Não voam nem se pode flutuar Não voam nem se pode flutuar Não voam nem se pode flutuar...

Escrevi sobre esses acontecimentos na ocasião: Como gado, é assim que me sinto. Que ironia, pois nós, professores, temos de transmitir ideais éticos, de civilidade e trabalhamos para o esclarecimento das pessoas. Ser professora universitária, ofício tão prezado por mim, tornou-se um martírio e uma humilhação diária.

A crise que vivemos na universidade foi uma crise ética, pois se quebraram valores muito significativos à sociedade e a todos nós: a figura do professor, a dignidade, o recebimento do salário pelo desempenho das funções, o pagamento de nossos encargos, contas, honestidade, transparência, a nossa pessoa diante do outro.

Recebemos desprezo, indiferença, salários não pagos, atrasos, nenhuma explicação. Também foram feitas retaliações àqueles que se manifestaram contra essas circunstâncias. A imagem pública do nosso local de trabalho foi extremamente falada e criticada publicamente, o que também nos expunha e envergonhava. Por outro lado, a exposição pública da situação poderia mobilizar a sociedade e órgãos públicos, a fim de que as mudanças pudessem ser desencadeadas.

Fizemos greve num primeiro momento, sem resultado, e, na volta ao trabalho, em março de 2009, a situação estava igual à de 2008. Houve movimento para nova greve, só que dessa vez alguns ventos sopraram diferentemente, e aquilo que antes era intolerável pelas direções e coordenações, começou a ser estimulado, a fim de que a renúncia da reitoria se tornasse inevitável. Assim o foi. O reitor foi substituído, e também seus principais comparsas.

Atualmente um novo movimento de reestruturação está em andamento, negociações, racionalização dos custos, dificuldades, redução de horas, a fim de viabilizar o funcionamento da instituição. Recebemos todos os salários atrasados,

estamos com vencimentos em dia, a universidade está se reconstruindo, precisa ainda de muitos apoios, mas acreditamos que se recuperará.

Ficaram resquícios, pedaços da crise que ainda, em alguns momentos, nos atingem. Esses movimentos e sentimentos se atravessaram no meu percurso de escrita da tese, de modo profundo, provocando paralisias e a sensação de não saber o que dizer e como dizer e até mesmo pondo em dúvida a validade de todo esse empreendimento do doutorado.

Estudar a Ética, tema tão complexo por estar fundamentada nas leituras filosóficas, também por termos uma crise ética na sociedade, na política, me produziu insegurança e a sensação de um desconhecimento muito grande sobre o assunto. Quando o meu local de trabalho se tornou palco e notícia de uma série de desventuras éticas, deparei-me com a crise de modo mais profundo e desconcertante, pois eu estava implicada naquele contexto. Os sentimentos despertados por conta desse envolvimento fizeram com que muitas vezes eu perdesse o rumo de minhas ideias, e muitas dúvidas e instabilidades me imobilizaram nesse percurso.

Quem cuida precisa ser cuidado, e o quanto temos que ter essa sensação subjetiva e simbólica de sermos cuidados dentro de nós, para que possamos suportar situações de adversidades e de instabilidades que porventura venhamos a atravessar e reagir a elas.

6 A FORMAÇÃO E PROFISSÃO DO PSICÓLOGO

A profissão de psicólogo no Brasil foi regulamentada em 27 de agosto de 1962 pela lei nº 4.119, que também dispõe sobre os cursos de formação em Psicologia.

O parecer 403 do antigo Conselho Federal de Educação estabelecia exigências de carga horária e um currículo mínimo para a formação em Psicologia no Brasil.

A Psicologia, conectada ao modelo econômico das elites, tornou-se uma profissão regulamentada em 1962 e alinhou-se à camada da população mais privilegiada, construindo sua aplicação nas atividades clínicas com essa classe.

Os cursos iniciais de Psicologia, até a implantação das Diretrizes (2004), se caracterizavam por ter três grandes áreas de atuação para o psicólogo, a saber: clínica, organizacional e escolar. Dessas, a clínica era considerada a área nobre e, nesse período, podemos entender a clínica como atividade de psicoterapia especialmente no consultório particular. Hoje, no Brasil, há a proliferação de muitos lugares para a intervenção do psicólogo, não apenas a ênfase inicial do profissional liberal que atua na clínica particular.

Ferreira Neto (2004), em seu livro, produto de sua tese de doutorado, revisa alguns estudos que problematizam a formação do psicólogo. Iremo-nos servir de sua revisão bibliográfica, a fim de apresentar fatos históricos que marcam a Psicologia no Brasil nas três últimas décadas.

Foram realizadas pesquisas em parceria entre o Conselho Federal de Psicologia e as universidades que resultou nas pesquisas Quem é o psicólogo

brasileiro?, de 1988, Psicólogo brasileiro – construção de novos espaços, de 1992, e Psicólogo brasileiro: práticas emergentes e desafios para a formação, de 1994.

A partir desses estudos, as instituições de ensino de Psicologia foram incentivadas a refletir sobre a formação do psicólogo, o que iria influenciar a discussão e elaboração das Diretrizes Curriculares para o curso de Psicologia a

partir de 1994. Esses acontecimentos se deram entrelaçados aos fatos históricos ocorridos no país, especialmente a partir da década de 80, na qual se deu o processo de abertura democrática depois da ditadura militar.

Na medida em que o Brasil foi vivendo o processo de abertura política, após o período da ditadura militar, a sociedade foi se democratizando e passando a requerer, e os governos, a prometer políticas de saúde que contemplassem a todas as camadas da sociedade. Além disso, a proposta liberal se estreitou, tornando muitas vezes a prática clínica nos consultórios particulares um modo inviável de sustentação financeira aos psicólogos.

Desse modo, nos últimos anos, não se vislumbra uma perspectiva economicamente satisfatória para o profissional que vive apenas do consultório. Há muitos psicólogos atualmente no Brasil, e a demanda de trabalho na clínica particular, própria de um profissional liberal, é bastante reduzida. Isso se deve especialmente ao grande número de profissionais no mercado, formados a partir da expansão e acesso dos cursos superiores a uma grande parcela da população. Porém, esses profissionais se deparam com uma população que não possui condições de pagar as consultas particulares de um psicólogo e, especialmente, com a ausência de políticas públicas que contemplem, nos seus quadros profissionais, a presença do profissional psicólogo, o que poderia proporcionar acesso da maioria da população a serviços psicológicos. Também observamos que o modelo clínico hegemônico, especialmente visível até os anos 80, começa a ser questionado, e algumas novas possibilidades de intervenção para o psicólogo passam a ser vislumbradas.

Ferreira Neto (2004), através de sua pesquisa, constatou que o psicólogo é um dos profissionais que mais investe em sua formação e que esse modelo é incentivado já na faculdade. Esse posicionamento também produz a ideia de que a formação não ocorre no curso, mas a verdadeira formação se dá depois da faculdade, especialmente na formação clínica, sustentada no ensino, na psicoterapia e na supervisão, num trabalho vigoroso do sujeito sobre sua própria constituição.

As pesquisas realizadas pelo CFP em 1994 constataram novos fazeres para o psicólogo: ―expansão do campo da clínica, a necessária expansão dos referenciais

teóricos à realidade brasileira e a importância do conhecimento multidisciplinar‖ (Ferreira Neto, 2004, p. 90). Percebemos que mudanças foram impostas aos psicólogos, pois a sociedade mudou, as demandas são outras, e os psicólogos enclausurados em seus consultórios ou em práticas conservadoras já não são suficientemente reconhecidos.

As mudanças provocam que pensemos em como sensibilizar e formar psicólogos capazes de estarem aptos a reconhecer e desenvolver práticas apropriadas às novas mudanças. As emergências sociais exigem uma formação contextualizada, práticas que atendam e contemplem as necessidades emergentes. Essas práticas não são resultantes simplesmente de mudanças de território, ou seja, do consultório para o comunitário, por exemplo. Exigem ampliação, criação, metodologia e adequação das fundamentações teóricas para outros espaços e realidades.

Portanto, não se trata simplesmente de deslocarmos o psicólogo para outro local; trata-se de como olhamos a realidade e nos aproximamos dela, como no posicionamos e como nos constituímos psicólogos.

Assim, temos de ter cuidado para não criarmos novas roupagens, mas na verdade estarmos operando com os mesmos referenciais: individualistas, excludentes e normalizantes.