Sanal ve fiziksel oryantasyon ortamları kullanıldığında oryantasyon

2. Sanal ve fiziksel oryantasyon ortamları kullanıldığında oryantasyon yönteminin uzamsal bilgiye etkisi nedir?

3. Sanal ve fiziksel oryantasyon ortamları arasında oryantasyon değerlendirme faktörleri bakımından bir fark var mıdır?

4. Kullanılan sanal ortam, sanal ortamda buradalık algısı oluşturmakta başarılı mıdır?

5. Sanal ortamda buradalık algısı ile öğrenme arasında bir ilişki var mıdır?

6. Sanal ortamda buradalık algısı ile uzamsal bilgi arasında bir ilişki var mıdır?

7. Sanal ve fiziksel oryantasyon uygulamaları için öğrenci görüşleri nelerdir?

4.1.1. Sanal ve fiziksel oryantasyon ortamları kullanıldığında oryantasyon yönteminin öğrenmeye etkisi nedir?

Kullanılan oryantasyon yönteminin öğrenmeye etkisine bakmadan önce uygulamadan önce deney ve kontrol grupları arasında BÖTE ortamına dair bilgileri arasında fark olup olmadığını incelemek amacıyla ön-test sonuçlarına bakılmıştır.

Tablo 4.1’de görüldüğü gibi deney grubu (X=4,64) ve kontrol grubu (X=3,66) arasında ön-test bakımından istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık yoktur (t53 =-1,981, p>0,05).

Tablo 4.1. Deney ve kontrol grubu öğrencilerinin ön-test sonuçlarına göre bağımsız-örneklem t testi ile karşılaştırılması

Gruplar N

ÖN-TEST

(Alınabilecek en yüksek puan: 18)

x

Deney Grubu 25 4,64 2,10

53 -1,981 ,053

Kontrol Grubu 30 3,67 1,54

Deney grubu ve kontrol grubu arasındaki ön-test sonuçlarının benzerliği araştırıldıktan sonra her iki grup için de öğrenmenin gerçekleşip gerçekleşmediğine bakılmak üzere her bir grup için eşleştirilmiş-örneklem t testi (paired-samples t-test) yapılmıştır. Tablo 4.2’de görüldüğü gibi deney grubunun son-test sonuçları ortalaması (X=12,24), ön-test sonuçları ortalamasına (X=4,64) göre daha yüksek olup bu fark istatistiksel olarak anlamlıdır (t24 =-20,558, p<0,05).

Bu bulgu, sanal oryantasyona katılan deney grubu öğrencilerinin öğrenmelerinde pozitif bir değişiklilik olduğunu göstermektedir.

Tablo 4.2. Deney grubu öğrencilerinin ön-test ve son-test puanlarının eşleştirilmiş-örneklem t testi ile karşılaştırılması

Gruplar N

DENEY GRUBU

(Alınabilecek en yüksek puan: 18)

x

Ön-test 25 4,64 2,09

24 -20,558 ,000

Son-test 25 12,24 1,96

Tablo 4.3’te görüldüğü gibi kontrol grubunun son-test puanları ortalaması (X=12,30), ön-test puanları ortalamasından (X=3,67) daha yüksek olup bu fark istatistiksel olarak anlamlıdır (t29 =-27,31, p<0,05). Bu bulgu, fiziksel oryantasyona katılan kontrol grubu öğrencilerinin öğrenmelerinde pozitif bir değişiklilik olduğunu göstermektedir.

Tablo 4.3. Kontrol grubu öğrencilerinin ön-test ve son-test puanlarının eşleştirilmiş-örneklem t testi ile karşılaştırılması

Testler N

KONTROL GRUBU

(Alınabilecek en yüksek puan: 18)

x

Ön-test 30 3,67 1,54

29 -27,31 ,000

Son-test 30 12,30 2,23

Her iki gruptaki uygulamalar sonucunda ilgili gruplarda öğrenmenin gerçekleştiği sonucuna ulaşıldıktan sonra kullanılan oryantasyon yönteminin öğrenmeye olan etkisi incelenmiştir. 3-boyutlu sanal oryantasyon ve fiziksel oryantasyon yöntemlerinin başarıya olan etkisine bakmak için ön-test puanlarının ortak değişken (co-variate) olarak kullanıldığı, oryantasyon yönteminin sabit faktör olarak alındığı bağımsız-örneklem iki yönlü kovaryans analizi (ANCOVA) yapılmıştır. Bu analize dair bulgular Tablo 4.4’de verilmiştir.

Tablo 4.4. Deney ve kontrol grubu öğrencilerinin son-test puanlarının ANCOVA ile karşılaştırılması

Varyansın Kaynağı Kareler

Toplamı sd Kareler

Kovaryans analizinde elde edilen sonuçlar, grupların son-test ortalama puanları arasında oryantasyon yöntemine göre istatistiksel olarak anlamlı bir fark olmadığını göstermiştir (F1-52= 2,343, p>0,05). Etki büyüklüğünün düşük düzeyde olduğu görülmüştür (Ŋ² =0,043). Bu analiz sonucunda kullanılan oryantasyon yöntemine göre öğrencilerin BÖTE Bölümü’nü öğrenmeleri bakımından gruplar arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark olmadığı belirlenmiştir.

4.1.2. Sanal ve fiziksel oryantasyon ortamları kullanıldığında oryantasyon yönteminin uzamsal bilgiye etkisi nedir?

Araştırmaya katılan öğrencilerin katıldıkları oryantasyon yöntemine göre uzamsal bilgilerini karşılaştırmak üzere bağımsız-örneklem t testi yapılmıştır. Uzamsal bilgiye ait karşılaştırmalar Tablo 4.5’te sunulmuştur.

Tablo 4.5. Deney ve kontrol grubu öğrencilerinin uzamsal bilgi puanlarının bağımsız-örneklem t testi ile karşılaştırılması

Gruplar N

UZAMSAL BİLGİ

(Alınabilecek en yüksek puan: 43)

x

Deney Grubu 25 18,43 5,21

53 -1,488 ,143

Kontrol Grubu 30 15,73 7,71

Tablo 4.5’te görüldüğü üzere deney ve kontrol gruplarının, oryantasyondan sonra çizdikleri krokilerden elde edilen sonuçlara göre koridorlar, nesneler ve birimlerin puanlandığı uzamsal bilgilerinin puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmamaktadır (t53 =-1,488, p>0,05). Deney grubunun uzamsal bilgi ortalama puanı (X=18,43), kontrol grubundan (X=15,73) daha yüksektir.

Deney ve kontrol gruplarının uzamsal bilgileri, uzamsal bilgi envanterinin çeşitli alt boyutları bakımından da analiz edilmiştir. Analizler sonrası elde edilen sonuçlar Tablo 4.6’da gösterilmiştir.

Tablo 4.6. Deney ve kontrol grubu öğrencilerinin koridorlar ve birimlere ait uzamsal bilgi puanları ile nesnelere ait uzamsal bilgi puanlarının bağımsız-örneklem t testi ile karşılaştırılması

Grup N X S sd t p

Katılımcıların uzamsal bilgilerinin toplam puanları “koridorlar ve birimler” ile nesneler olmak üzere iki faktör açısından karşılaştırılmak üzere bağımsız-örneklem t testi ile analiz edilmiştir. Tablo 4.6’da görüleceği üzere grupların koridor ve birimlere ait uzamsal puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark çıkmamıştır (t₅₃ =-1,956, p>0,05). Koridorlar ve birimler bazında, deney grubunun ortalaması (X=17,13), kontrol grubuna göre (X=14,13) daha yüksektir. Tablo 4.6’da deney ve kontrol gruplarının nesnelere ait uzamsal puanlarının karşılaştırılması sonucunda elde edilen verilere göre kontrol grubunun ortalaması (X=1,60), deney grubuna (X=1,30) göre daha yüksek olmakla birlikte bu fark istatistiksel olarak anlamlı değildir (t₅₃ = ,748, p>0,05).

Nesneler ve birimler çıkartılarak, yalnızca koridorlara göre deney ve kontrol grupları arasında karşılaştırma yapılmıştır. Bağımsız-örneklem t testi ile elde edilen verilen Tablo 4.7’de sunulmuştur.

Tablo 4.7. Deney ve kontrol grubu öğrencilerinin koridorlara göre uzamsal bilgi puanlarının bağımsız-örneklem t testi ile karşılaştırılması

Grup N

x

Koridorlar açısından deney ve kontrol grupları karşılaştırıldığında deney grubu (X=5,1) kontrol grubuna (X=4,25) göre daha başarılıdır, ayrıca bu fark istatistiksel olarak anlamlıdır (t53 = -2,045, p<0,05).

Koridorlara, derslik koridorunda bulunan girinti ve çıkıntı eklenerek analiz tekrarlanmıştır. Böylece öğrencilerin girinti ve çıkıntıları hatırlamalarının gruplar arasında fark yaratıp yaratmadığına bakılmak istenmiştir. Tablo 4.8’de görüleceği üzere girinti ve çıkıntılarla birlikte koridorlardan elde edilen puanlar deney ve kontrol gruplarına göre karşılaştırılmıştır.

Tablo 4.8. Deney ve kontrol grubu öğrencilerinin koridorların girintileri ile beraber elde edilen uzamsal bilgi puanlarının bağımsız-örneklem t testi ile karşılaştırılması

Tablo 4.8’de elde edilen bulgulara göre girinti ve çıkıntılarla koridorlardan elde edilen puanların deney ve kontrol gruplarına göre karşılaştırılması sonucu deney grubu (X=5,84) ile kontrol grubu (X=4,45) arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmuştur (t₅₃ = -3,087, p<0,05). Koridorların puanlarına girinti-çıkıntıların puanları dahil edildiğinde, deney grubu ile kontrol grubu arasındaki fark deney grubunun lehine yükselmiştir.

Bina girişi kısmı, derslik kısmı ve idari kısımın her birisi deney ve kontrol grupları arasında karşılaştırılmıştır. Bağımsız-örneklem t testi ile elde edilen veriler Tablo 4.9’da sunulmuştur.

Tablo 4.9. Deney ve kontrol grubu öğrencilerinin bina kısımlarına göre uzamsal bilgi puanlarının bağımsız örneklem t testi ile karşılaştırılması

Grup N

x

Bina girişi kısmında deney grubunun ortalaması (X=5,4), kontrol grubuna (X=5,1) göre daha yüksek olmasına rağmen aradaki fark istatistiksel olarak anlamlı değildir (t53 = -0,515, p>0,05). Benzer şekilde deney grubunun idari kısımdan elde ettiği

puanların ortalaması (X=5,09), kontrol grubunun bu kısımdan elde ettiği puanların ortalamasına (X=3,88) göre daha yüksek olmasına rağmen bu fark da istatistiksel olarak anlamlı değildir (t53 = -1,410, p>0,05). Bunlardan farklı olarak, derslik kısmından elde edilen puanlara göre deney grubu (X=6,64) ile kontrol grubu arasında (X=5,15) deney grubunun lehine istatistiksel olarak anlamlı bir fark vardır (t53 = -3,190, p<0,05).

4.1.3. Sanal ve fiziksel oryantasyon ortamları arasında oryantasyon