BULGULAR VE YORUMLAR
5. Sınıf öğretmenlerinin öğrenim durumu değiĢkenlerine göre görsel sanatlar dersinin genel
amaçlarının kazandırılmasına yönelik öğretmen görüĢleri arasında anlamlı bir fark var mıdır? Sorusuna yönelik öğretmen görüĢleri görsel sanatlar programında yer alan alt amaçlar olan; bireysel ve toplumsal amaçlar, algısal amaçlar, estetik amaçlar ve teknik amalar boyutuyla ele alınmıĢtır.
Bireysel ve toplumsal amaçlar
Sınıf öğretmenlerinin Eğitim Durumu değiĢkenlerine göre görsel sanatlar dersi genel amaçlarının etkinliklerle kazandırılmasına yönelik görüĢlerinin bireysel ve toplumsal
amaçlar boyutuyla karĢılaĢtırılması amacıyla, alınan cevaplar incelenmiĢ ve eğitim durumu bakımından sayıların dağılımı dengeli olmaması ve otuzun altında sayı olması nedeniyle parametrik testlerden Kruskal Wallis Testi uygulanmıĢ elde edilen veriler Tablo 22‟de sunulmuĢtur.
Tablo 22.
Sınıf Öğretmenlerinin Eğitim Durumu Değişkenlerine Göre Görsel Sanatlar Dersi Genel Amaçlarının Etkinliklerle Kazandırılmasına Yönelik Görüşlerin Bireysel ve Toplumsal Amaçlar Boyutuyla Karşılaştırılması
Eğitim Durumu N S.O sd X2 p
Ġki yıllık eğitim enstitüsü 3 87,33 4 24,705 ,000
Üç yıllık eğitim enstitüsü 24 126,65
Eğitim Fakültesi 210 150,63
Diğer dört yıllık fakülteler 39 96,04
Yüksek lisans 8 223,81
Total 284
p 0,05*
Tablo 22‟de görüldüğü gibi görsel sanatlar dersi genel amaçlarının etkinliklerle kazandırılmasına yönelik görüĢlerin bireysel ve toplumsal amaçlar boyutuyla sınıf öğretmenlerinin “Eğitim Durumu” açısından anlamlı bir farklılık bulunmamaktadır.
X2=24,705, p(,000) ,05 . Bu istatistikî bulgu farklı mezuniyete sahip öğretmenlerin dersin
genel amaçlarının kazandırılmasına yönelik görüĢleri arasında anlamlı farklılık olduğunu göstermektedir. En yüksek S.O= 223,81 ile yüksek lisans mezunu öğretmenlere ait iken, en düĢük S.O= 87,33 ile iki yıllık eğitim enstitüsü mezunu olan öğretmenlere aittir.
Öğrenim süresi değiĢkenine göre görsel sanatlar dersinin genel amaçlarının kazandırılmasına yönelik öğretmen görüĢleri arasında bireysel ve toplumsal amaçlar boyutuyla Kruskall Wallis Testinde farklılık görülmektedir. Bu faklılıkların hangi gruplar arasında olduğunu belirlemek amacıyla Mann Whitney U Testi uygulanmıĢ ve uygulama sonucunda anlamlı farklılık bulunan gruplara ait veriler Tablo 23‟de sunulmaktadır.
74 Tablo 23.
Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenim Düzeyi Değişkenlerine Göre Görsel Sanatlar Dersi Genel Amaçlarının Etkinliklerle Kazandırılmasına Yönelik Görüşlerin Bireysel ve Toplumsal Amaçlar Boyutuyla Çoklu Karşılaştırılması
Gruplar N Sıra Ortalaması Sıra Toplamı U p Yüksek Lisans 8 7,06 56,50 3,500 ,081
Ġki Yıllık Eğitim Enst 3 3,17 9,50
Yüksek Lisans 8 25,00 200,00 28,000 ,003
Üç Yıllık Eğitim Enst 24 13,67 328,00
Yüksek Lisans 8 165,31 1322,50 393,500 ,011
Eğitim Fakültesi 210 107,37 22548,50
Yüksek Lisans 8 39,94 319,50 28,500 ,000
Diğer Dört Yıllık Fakült 39 20,73 808,50
Eğitim Fakültesi 210 132,56 27837,00 2508,000 ,000
Diğer Dört Yıllık Fakült 39 84,31 3288,00
p 0,05*
Tablo 23‟de görüldüğü gibi farklı eğitim durumlarına göre uygulanan Mann Whitney U testi sonucunda istatistiksel olarak bulunan gruplar arasında anlamlı farklılığın kaynağı ve yönü belirlenmiĢtir. Farklılıkların yönlerine baktığımızda yüksek lisans mezunlarının – iki yıllık eğitim enstitüsü mezunlarına, yüksek lisans mezunlarının – üç yıllık eğitim enstitüsü mezunlarına, yüksek lisans mezunlarının – eğitim fakültesi mezunlarına, yüksek lisans mezunlarının – diğer dört yıllık fakülte mezunlarına göre görüĢleri arasında anlamlı farklılık bulunmaktadır. Eğitim fakültesi mezunlarının – diğer dört yıllık fakülte mezunlarına göre görüĢleri arasında anlamlı farklılık bulunmaktadır. Bu farklılıkları incelediğimizde yüksek lisans ve eğitim fakültesi mezunu olan öğretmenlerin eğitim fakültelerinde almıĢ oldukları ders içeriklerinin program ile örtüĢtüğü ifade edilebilir. Ayrıca çoğunluğunun yeni mezun olmaları fakültelerde aldıkları bilgilerinin güncel olmasının da sonuçlarda etkili olduğu söylenebilir.
Algısal amaçlar
Sınıf öğretmenlerinin Eğitim Durumu değiĢkenlerine göre görsel sanatlar dersi genel amaçlarının etkinliklerle kazandırılmasına yönelik görüĢlerinin algısal amaçlar boyutuyla karĢılaĢtırılması amacıyla, alınan cevaplar incelenmiĢ ve eğitim durumundaki sayıların dağılımı dengeli olmaması ve otuzun altında sayı olması nedeniyle istatistiki testlerden Kruskal Wallis testi uygulanmıĢ elde edilen veriler Tablo 24‟de sunulmaktadır.
Tablo 24.
Sınıf Öğretmenlerinin Eğitim Durumu Değişkenlerine Göre Görsel Sanatlar Dersi Genel Amaçlarının Etkinliklerle Kazandırılmasına Yönelik Görüşlerin Algısal Amaçlar Boyutuyla Karşılaştırılması
Eğitim Durumu N S.O sd X2 p
Ġki yıllık eğitim enstitüsü 3 51,00 4 12,506 ,014
Üç yıllık eğitim enstitüsü 24 125,15
Eğitim Fakültesi 210 147,61
Diğer dört yıllık fakülteler 39 120,82
Yüksek lisans 8 200,38
Total 284
p 0,05*
Tablo 24‟de görüldüğü gibi görsel sanatlar dersi genel amaçlarının etkinliklerle kazandırılmasına yönelik görüĢlerin algısal amaçlar boyutuyla sınıf öğretmenlerinin “Eğitim Durumu” açısından anlamlı bir farklılık bulunmamaktadır. X2
=12,506, p(,014) ,05 . Bu istatistikî bulgu farklı eğitim durumuna sahip öğretmenlerin dersin genel amaçlarının kazandırılmasına yönelik görüĢlerin farklı özelliklere sahip olduklarını göstermektedir. En yüksek S.O=200,38 ile yüksek lisans mezunu olan öğretmenlere ait iken, en düĢük S.O=51,00 ile iki yıllık eğitim enstitüsü mezunu olan öğretmenlere aittir.
Öğrenim süresi değiĢkenine göre görsel sanatlar dersinin genel amaçlarının kazandırılmasına yönelik öğretmen görüĢleri arasında algısal amaçlar boyutuyla Kruskall Wallis Testinde farklılık görülmektedir. Bu faklılıkların hangi gruplar arasında olduğunu belirlemek için Mann Whitney U Testi uygulanmıĢ ve uygulama sonucunda anlamlı farklılık bulunan gruplara ait veriler Tablo 25‟de sunulmaktadır.
76 Tablo 25.
Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenim Düzeyi Değişkenlerine Göre Görsel Sanatlar Dersi Genel Amaçlarının Etkinliklerle Kazandırılmasına Yönelik Görüşlerin Algısal Amaçlar Boyutuyla Çoklu Karşılaştırılması
Grup N Ortalaması Sıra Toplamı Sıra U p
Yüksek Lisans 8 7,25 58,00 2,000 ,048
Ġki Yıllık Eğitim Enst 3 2,67 8,00
Yüksek Lisans 8 23,00 184,00 44,000 ,022
Üç Yıllık Eğitim Enst 24 14,33 344,00
Yüksek Lisans 8 148,75 1190,00 526,000 ,070
Eğitim Fakültesi 210 108,00 22681,00
Yüksek Lisans 8 34,88 279,00 69,000 ,013
Diğer Dört Yıllık Fakült 39
Eğitim Fakültesi 210 108,01 22682,00 103,000 ,044
Ġki Yıllık Eğitim Enst 3 36,33 109,00
p 0,05*
Tablo 25‟de görüldüğü gibi farklı eğitim durumlarına göre uygulanan Mann Whitney U testi sonucunda istatistiksel olarak bulunan gruplar arasında anlamlı farklılığın kaynağı ve yönü belirlenmiĢtir. Farklılıkların yönlerine baktığımızda yüksek lisans mezunlarının – iki yıllık eğitim enstitüsü mezunlarına, yüksek lisans mezunlarının – üç yıllık eğitim enstitüsü mezunlarına, yüksek lisans mezunlarının – eğitim fakültesi mezunlarına, yüksek lisans mezunlarının – diğer dört yıllık fakülte mezunlarına göre görüĢleri arasında anlamlı farklılık bulunmaktadır. Eğitim fakültesi mezunlarının – diğer dört yıllık fakülte mezunlarına göre görüĢleri arasında anlamlı farklılık bulunmaktadır. Gruplar arasındaki farklılıkları incelediğimizde yüksek lisans ve eğitim fakültesi mezunu olan öğretmenlerin eğitim fakültelerinde almıĢ oldukları ders içeriklerinin program ile örtüĢtüğü ifade edilebilir. Enstitü mezunu öğretmenlere göre yeni mezun olmaları fakültelerde aldıkları bilgilerinin diğerlerine göre güncel olmasının da sonuçlarda etkili olduğu söylenebilir.
Estetik Amaçlar
Sınıf öğretmenlerinin Eğitim Durumu değiĢkenlerine göre görsel sanatlar dersi genel amaçlarının etkinliklerle kazandırılmasına yönelik görüĢlerinin estetik amaçlar boyutuyla karĢılaĢtırılması amacıyla, alınan cevaplar incelenmiĢ ve eğitim durumundaki sayıların dağılımı dengeli olmaması ve otuzun altında sayı olması nedeniyle istatistiki testlerden Kruskal Wallis testi uygulanmıĢ elde edilen veriler Tablo 26‟da verilmiĢtir.
Tablo 26.
Sınıf Öğretmenlerinin Eğitim Durumu Değişkenlerine Göre Görsel Sanatlar Dersi Genel Amaçlarının Etkinliklerle Kazandırılmasına Yönelik Görüşlerin Estetik Amaçlar Boyutuyla Karşılaştırılması
Eğitim Durumu N S.O sd X2 p
Ġki yıllık eğitim enstitüsü 3 51,00 4 20,980 ,000
Üç yıllık eğitim enstitüsü 24 144,96
Eğitim Fakültesi 210 148,78
Diğer dört yıllık fakülteler 39 100,31
Yüksek lisans 8 210,19
Total 284
p 0,05*
Tablo 26‟da görüldüğü gibi görsel sanatlar dersi genel amaçlarının etkinliklerle kazandırılmasına yönelik görüĢlerin estetik amaçlar boyutuyla sınıf öğretmenlerinin “Eğitim Durumu” açısından anlamlı bir farklılık bulunmamaktadır. X2
=20,980, p(,000) ,05. Bu istatistikî bulgu farklı eğitim durumuna sahip öğretmenlerin dersin genel amaçlarının kazandırılmasına yönelik görüĢlerin farklı özelliklere sahip olduklarını göstermektedir. En yüksek S.O= 210,19 ile yüksek lisans mezuniyetine sahip öğretmenlere ait iken, en düĢük S.O=51,00 ile iki yıllık eğitim enstitüsü mezuniyetine sahip görev yapan öğretmenlere aittir.
Öğrenim süresi değiĢkenine göre görsel sanatlar dersinin genel amaçlarının kazandırılmasına yönelik öğretmen görüĢleri arasında estetik amaçlar boyutuyla Kruskall
78
Wallis Testinde farklılık görülmektedir. Bu faklılıkların hangi gruplar arasında olduğunu belirlemek için Mann Whitney U Testi uygulanmıĢ ve uygulama sonucunda anlamlı farklılık bulunan gruplara ait veriler Tablo 27‟de sunulmaktadır.
Tablo 27.
Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenim Düzeyi Değişkenlerine Göre Görsel Sanatlar Dersi Genel Amaçlarının Etkinliklerle Kazandırılmasına Yönelik Görüşlerin Estetik Amaçlar Boyutuyla Çoklu Karşılaştırılması
Grup N Sıra Ortalaması Sıra Toplamı U p
Yüksek Lisans
Yüksek Lisans 8 7,44 59,50 ,500 ,018
Ġki Yıllık Eğitim Enst 3 2,17 6,50
Yüksek Lisans 8 22,31 178,50 49,500 ,039
Üç Yıllık Eğitim Enst 24 14,56 349,50
Yüksek Lisans 8 154,94 1239,50 476,500 ,037 Eğitim Fakültesi 210 107,77 22631,50 Yüksek Lisans 8 39,00 312,00 36,000 ,001 Diğer Dört Yıllık Fakült 39 20,92 816,00 Eğitim Fakültesi Eğitim Fakültesi 210 108,02 22683,50 101,500 ,043
Ġki Yıllık Eğitim Enst 3 35,83 107,50
Eğitim Fakültesi 210 131,64 27645,00 2700,000 ,001 Diğer Dört Yıllık Fakült 39 89,23 3480,00 Üç Yıllık Eğitim Enst
Üç Yıllık Eğitim Enst 24 38,52 924,50 311,500 ,025
Diğer Dört Yıllık Fakült
39
27,99 1091,50
p 0,05*
Tablo 27‟de görüldüğü gibi farklı eğitim durumlarına göre uygulanan Mann Whitney U testi sonucunda istatistiksel olarak bulunan gruplar arasında anlamlı farklılığın kaynağı ve yönü belirlenmiĢtir. Farklılıkların yönlerine baktığımızda yüksek lisans mezunlarının – iki
yıllık eğitim enstitüsü mezunlarına, yüksek lisans mezunlarının – üç yıllık eğitim enstitüsü mezunlarına, yüksek lisans mezunlarının – eğitim fakültesi mezunlarına, yüksek lisans mezunlarının – diğer dört yıllık fakülte mezunlarına göre görüĢleri arasında anlamlı farklılık bulunmaktadır. Eğitim fakültesi mezunlarının – diğer dört yıllık fakülte mezunlarına göre görüĢleri arasında anlamlı farklılık bulunmaktadır. Bu farklılıkları incelediğimizde enstitü ve diğer dört yıllık fakülte mezunlarına göre yüksek lisans ve eğitim fakültesi mezunu olan öğretmenlerin yüksek ortalamaya sahiptir. Eğitim fakültelerinde almıĢ oldukları görsel sanatlar dersi etkinliklerine yönelik eğitimler almıĢlardır. Ayrıca eğitim fakültesi mezunlarının çoğunluğunun diğerlerine göre yeni mezun olmaları fakültelerde aldıkları bilgilerinin güncel olmasının da sonuçlarda etkili olduğu söylenebilir.
Teknik Amaçlar
Sınıf öğretmenlerinin Eğitim Durumu değiĢkenlerine göre görsel sanatlar dersi genel amaçlarının etkinliklerle kazandırılmasına yönelik görüĢlerinin Teknik Amaçlar boyutuyla karĢılaĢtırılması amacıyla, alınan cevaplar incelenmiĢ ve eğitim durumundaki sayıların dağılımı dengeli olmaması ve otuzun altında sayı olması nedeniyle istatistiki testlerden Kruskal Wallis testi uygulanmıĢ elde edilen veriler Tablo 28‟de sunulmuĢtur.
Tablo 28.
Sınıf Öğretmenlerinin Eğitim Durumu Değişkenlerine Göre Görsel Sanatlar Dersi Genel Amaçlarının Etkinliklerle Kazandırılmasına Yönelik Görüşlerin Teknik Amaçlar Boyutuyla Karşılaştırılması
Eğitim Durumu N S.O sd X2 p
Ġki yıllık eğitim enstitüsü 3 66,50 4 23,770 ,000
Üç yıllık eğitim enstitüsü 24 129,29
Eğitim Fakültesi 210 149,22
Diğer dört yıllık fakülteler 39 101,91
Yüksek lisans 8 232,00
Total 284
80
Tablo 28‟de görüldüğü gibi görsel sanatlar dersi genel amaçlarının etkinliklerle kazandırılmasına yönelik görüĢlerin teknik amaçlar boyutuyla sınıf öğretmenlerinin “Eğitim Durumu” açısından anlamlı bir farklılık bulunmamaktadır. X2
=23,770, p(,000) ,05. Bu istatistikî bulgu farklı eğitim durumuna sahip öğretmenlerin dersin genel amaçlarının kazandırılmasına yönelik görüĢlerin farklı özelliklere sahip olduklarını göstermektedir. En yüksek S.O= 232,00 ile yüksek lisans mezuniyete sahip öğretmenlere ait iken, en düĢük S.O=66,50 ile iki yıllık eğitim enstitüsü mezuniyetine sahip görev yapan öğretmenlere aittir.
Öğrenim süresi değiĢkenine göre görsel sanatlar dersinin genel amaçlarının kazandırılmasına yönelik öğretmen görüĢleri arasında teknik amaçlar boyutuyla Kruskall Wallis Testinde farklılık görülmektedir. Bu faklılıkların hangi gruplar arasında olduğunu belirlemek için Mann Whitney U Testi uygulanmıĢ ve uygulama sonucunda anlamlı farklılık bulunan gruplara ait veriler Tablo 29‟de sunulmaktadır.
Tablo 29.
Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenim Düzeyi Değişkenlerine Göre Görsel Sanatlar Dersi Genel Amaçlarının Etkinliklerle Kazandırılmasına Yönelik Görüşlerin Teknik Amaçlar Boyutuyla Çoklu Karşılaştırılması
Gruplar N Sıra Ortalaması Sıra Toplamı U p
Yüksek Lisans 8 7,38 59,00 1,000 ,024
Ġki Yıllık Eğitim Enst 3 2,33 7,00
Yüksek Lisans 8 24,94 199,50 28,500 ,003
Üç Yıllık Eğitim Enst 24 13,69 328,50
Yüksek Lisans 8 172,13 1377,00 339,000 ,004
Eğitim Fakültesi 210 107,11 22494,00
Yüksek Lisans 8 41,06 328,50 19,500 ,000
Diğer Dört Yıllık Fakült 39 20,50 799,50
Eğitim Fakültesi 210 131,54 27622,50 2722,500 ,001
Diğer Dört Yıllık Fakült 39 89,81 3502,50
p 0,05*
Tablo 29‟de görüldüğü gibi farklı eğitim durumlarına göre uygulanan Mann Whitney U testi sonucunda istatistiksel olarak bulunan gruplar arasında anlamlı farklılığın kaynağı ve
yönü belirlenmiĢtir. Farklılıkların yönlerine baktığımızda yüksek lisans mezunlarının – iki yıllık eğitim enstitüsü mezunlarına, yüksek lisans mezunlarının – üç yıllık eğitim enstitüsü mezunlarına, yüksek lisans mezunlarının – eğitim fakültesi mezunlarına, yüksek lisans mezunlarının – diğer dört yıllık fakülte mezunlarına göre görüĢleri arasında anlamlı farklılık bulunmaktadır. Eğitim fakültesi mezunlarının – diğer dört yıllık fakülte mezunlarına göre görüĢleri arasında anlamlı farklılık bulunmaktadır.
Genel Toplam
Sınıf öğretmenlerinin Eğitim Durumu değiĢkenlerine göre görsel sanatlar dersi genel amaçlarının etkinliklerle kazandırılmasına yönelik görüĢlerinin karĢılaĢtırılması amacıyla, alınan cevaplar incelenmiĢ ve eğitim durumundaki sayıların dağılımı dengeli olmaması ve otuzun altında sayı olması nedeniyle istatistiki testlerden Kruskal Wallis testi uygulanmıĢ elde edilen veriler Tablo 30‟de sunulmuĢtur.
Tablo 30.
Sınıf Öğretmenlerinin Eğitim Durumu Değişkenlerine Göre Görsel Sanatlar Dersi Genel Amaçlarının Etkinliklerle Kazandırılmasına Yönelik Görüşlerin Karşılaştırılması
Eğitim Durumu N S.O sd X2 p
Ġki yıllık eğitim enstitüsü 3 75,33 4 12,506 ,014
Üç yıllık eğitim enstitüsü 24 128,04
Eğitim Fakültesi 210 150,03
Diğer dört yıllık fakülteler 39 97,99
Yüksek lisans 8 230,31
Total 284
p 0,05*
Tablo 30‟da görüldüğü gibi görsel sanatlar dersi genel amaçlarının etkinliklerle kazandırılmasına yönelik görüĢlerin sınıf öğretmenlerinin “Eğitim Durumu” açısından anlamlı bir farklılık bulunmamaktadır. X2=12,506, p(,0014) ,05 . Bu istatistikî bulgu farklı eğitim durumuna sahip öğretmenlerin dersin genel amaçlarının kazandırılmasına yönelik görüĢlerin farklı özelliklere sahip olduklarını göstermektedir. En yüksek S.O= 230,31 ile yüksek lisans mezunu olan öğretmenlere ait iken, en düĢük S.O= 75,33 ile iki yıllık eğitim enstitüsü mezunu olan öğretmenlere aittir.
82
Öğrenim süresi değiĢkenine göre görsel sanatlar dersinin genel amaçlarının kazandırılmasına yönelik öğretmen görüĢleri arasında genel amaçlar boyutuyla Kruskall Wallis Testinde farklılık görülmektedir. Bu faklılıkların hangi gruplar arasında olduğunu belirlemek için Mann Whitney U Testi uygulanmıĢ ve uygulama sonucunda anlamlı farklılık bulunan gruplara ait veriler Tablo 31‟de sunulmaktadır.
Tablo 31.
Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenim Düzeyi Değişkenlerine Göre Görsel Sanatlar Dersi Genel Amaçlarının Etkinliklerle Kazandırılmasına Yönelik Görüşlerin Genel Amaçlar Boyutuyla Çoklu Karşılaştırılması
Grup N Sıra
Ortalaması Sıra Toplamı
U p
Yüksek Lisans 8 7,25 58,00 2,000 ,041
Ġki Yıllık Eğitim Enst 3 2,67 8,00
Yüksek Lisans 8 25,19 201,50 26,500 ,002
Üç Yıllık Eğitim Enst 24 13,60 326,50
Yüksek Lisans 8 169,69 1357,50 358,500 ,006
Eğitim Fakültesi 210 107,21 22513,50
Yüksek Lisans 8 41,69 333,50 14,500 ,000
Diğer Dört Yıllık Fakült 39 20,37 794,50
Eğitim Fakültesi 210 132,18 27758,50 2586,500 ,000
Diğer Dört Yıllık Fakült 39 86,32 3366,50
p 0,05*
Tablo 31‟de görüldüğü gibi farklı eğitim durumlarına göre uygulanan Mann Whitney U testi sonucunda istatistiksel olarak bulunan gruplar arasında anlamlı farklılığın kaynağı ve yönü belirlenmiĢtir. Farklılıkların yönlerine baktığımızda yüksek lisans mezunlarının – iki yıllık eğitim enstitüsü mezunlarına, yüksek lisans mezunlarının – üç yıllık eğitim enstitüsü mezunlarına, yüksek lisans mezunlarının – eğitim fakültesi mezunlarına, yüksek lisans mezunlarının – diğer dört yıllık fakülte mezunlarına göre görüĢleri arasında anlamlı farklılık bulunmaktadır. Eğitim fakültesi mezunlarının – diğer dört yıllık fakülte
mezunlarına göre görüĢleri arasında anlamlı farklılık bulunmaktadır. Bulunan farklılıkları incelediğimizde enstitü ve diğer dört yıllık fakülte mezunlarına göre yüksek lisans ve eğitim fakültesi mezunu olan öğretmenlerin yüksek ortalama puana sahip olduğu söylenebilir. Eğitim fakültelerindeki eğitimlerin almıĢ oldukları görsel sanatlar dersi etkinliklerine yönelik eğitimler almıĢlardır. Ayrıca eğitim fakültesi mezunlarının çoğunluğunun diğerlerine göre yeni mezun olmaları fakültelerde aldıkları bilgilerinin güncel olmasının da sonuçlarda etkili olduğu söylenebilir.
84