soutien à l’enseignant
Rencontre initiale Indicateur : Soutien
Services
Outcomes/effets
Définition opérationnelle : Il y a un consensus sur les priorités
identifiées par les parents, par l’école et les intervenants
QÉ – 4-5
Entrevues – explication QS –2 – degré d’accord
Résultats : La triangulation des données démontrent que les
priorités sont vraiment établies lors de la rencontre initiale, qu’elles sont réalistes pour aider l’élève et qu’elles orientent le travail de groupe.
Comme mentionné, le but de la rencontre initiale est d’identifier les priorités à travailler avec l’élève, les priorités étant les composantes qui peuvent empêcher l’élève de poursuivre son parcours scolaire. Considérant cet élément essentiel pour l’élaboration du plan d’action, plusieurs questions ont été posées aux intervenants sur cet aspect. Voici les différentes questions qui sont liées à cet aspect : « Les priorités pour l’élève sont établies lors de la première rencontre (voir Tableau XXI p. 117); « La rencontre initiale avec les intervenants de l’école, les parents et les intervenants de l’équipe de soutien identifie clairement les priorités à cibler. « (voir Tableau XXII p. 118) ; « Je suis en accord avec les priorités établies lors de la rencontre » (voir Tableau XXIII p. 118) ; « Les priorités sont réalistes pour aider l’élève » (voir Tableau XXIV p. 119) ; « Les priorités établies orientent le travail de groupe » (voir Tableau XXV p. 119) ; Les priorités ont été maintenues » (voir Tableau XXVI p. 120).
écoles et des intervenants de l’équipe centrale qui sont en accord avec les priorités qui sont établies lors de la première rencontre, de plus, les commentaires des entrevues viennent ajouter au consensus des deux questionnaires. Suite à la présentation des tableaux, nous présentons des commentaires de différentes entrevues qui donnent leurs impressions sur cette étape du processus.
Tableau XXI : Résultats concernant le consensus : Les priorités pour l’élève sont établies lors de la première rencontre
.
Les 71 répondants disent être en accord (31% des intervenants) ou totalement en accord (69% des intervenants) avec cet énoncé.
4
15
8
13
4
14
6
7
Totalement en désaccord En désaccord Ni en accord Ni en désaccord En accord Totalement en accord Enseignant Direction Enseignant ressource Paraprofessionnelintervenants de l’école, les parents et les intervenants de l’équipe de soutien identifie clairement les priorités à cibler
Les 14 répondants de l’équipe de soutien à l’extérieur de l’école disent (36% des intervenants) être en en accord et (64% des intervenants) entièrement en accord avec cet énoncé.
Tableau XXIII : Résultats concernant le consensus : « Je suis en accord avec les priorités établies lors de la rencontre ».
6 13 8 13 5 13 6 7 Totalement en désaccord En désaccord Ni en accord Ni en désaccord En accord Totalement en accord Enseignant Direction Enseignant ressource Paraprofessionnel
5 9 Totalement en désaccord En désaccord Ni en accord Ni en désaccord En accord Totalement en accord
majorité est en accord (35% des intervenants) et totalement en accord (65% des intervenants) avec cet énoncé
Tableau XXIV : Résultats concernant le consensus : les priorités pour aider l’élève sont réalistes
Des 72 répondants, certains des intervenants de l’école ne sont ni d’accord, ni en désaccord (11% des intervenants), et la majorité des intervenants sont en accord (39% des intervenants) ou totalement en accord (50% des intervenants) avec cet énoncé.
Tableau XXV : Résultats concernant le consensus : les priorités établies orientent le travail de groupe. 6 8 Totalement en désaccord En désaccord Ni en accord Ni en désaccord En accord Totalement en accord 2 6 11 10 12 3 4 11 3 8 2 Totalement en désaccord En désaccord Ni en accord Ni en désaccord En accord Totalement en accord Enseignant Direction Enseignant ressource Paraprofessionnel
en accord (43% des intervenants), ou totalement en accord (57% des intervenants) avec cet énoncé.
Tableau XXVI : Résultats concernant le consensus : les priorités ont été maintenues.
Des 66 intervenants de l’école qui ont répondu à cette question, 63 (ou 95% des intervenants) ont indiqué qu’ils ont réussi à maintenir les priorités établies lors de la première rencontre de l’équipe de soutien à l’enseignant.
Les différentes entrevues viennent corroborer les données obtenues par les questionnaires écrits. Le commentaire de l’entrevue 10 démontre que le travail de collaboration a bien eu lieu : « C’était excellent, le tableau qu’on a fait là. C’était excellent. Parce qu’on apprend les forces et les défis de l’élève de toutes les facettes de sa vie ».
L’entrevue 11 commente sur le travail de la maison et sur le travail de l’école : « Oui, c’était des priorités, les parents en ont choisies et moi j’en ai choisies. Donc j’étais d’accord avec ce point, parce que certaines étaient essentielles dans la classe puis d’autres à la maison et dans la classe. L’entrevue 6 démontre aussi le travail de collaboration qui doit avoir lieu entre l’école et la maison : «On a le point de vue de l’école face aux parents ; ça nous aide aussi à comprendre le parent, ce qu’il pense et le travail qu’il faut faire avec le parent autant qu’avec l’élève ».
17 20 1 16 1 10 1 Oui Non
Enseignant Direction Enseignant ressource Paraprofessionnel 0
directement à identifier les priorités. Le parent qui était là, je sais qu’elle était très satisfaite pour son fils » (Entrevue 2).
« Ah ! Certainement parce qu’on se perd pas dans un discours dans les côtés. C’est l’enfant qui est la mire… » (Entrevue 9).
« Oui, oui. On est capable d’en discuter en équipe, pas juste une personne seule qui essaie de trouver des idées, des stratégies mais on peut avoir de l’information des stratégies de tout le monde dans l’équipe » (Entrevue 8).
La première étape de la mise en œuvre de l’équipe de soutien soit, les éléments de la rencontre initiale semble atteindre les buts et les objectifs fixés selon la presque totalité des personnes interrogées (intervenants) et selon les réponses obtenues aux questionnaires écrits.