Aruz Vezni ve Klasik Türk Musikisiyle İlişkisi

O PPI, documento institucional considerado no SINAES30_{, é apresentado} como um instrumento político, filosófico e teórico-metodológico que norteará as práticas acadêmicas da IES, tendo em vista sua trajetória histórica, inserção regional, vocação, missão e objetivos gerais e específicos.

Podemos destacar ainda mais a importância do PPI na IES, ao apontarmos que na sua construção serão abordadas: a concepção de currículo e organização didático-pedagógica, as práticas pedagógicas para a construção do conhecimento; as pertinências dos currículos na ótica da concepção e prática; práticas institucionais

que estimulam a melhoria do ensino, a formação e capacitação docente, a interdisciplinaridade, as inovações didático-pedagógicas, a utilização das novas TIC’s para o ensino.

Quando implantado, o PPI apresenta um conjunto de decisões, procedimentos e ações devidamente articuladas, permitindo, assim, consolidar a identidade da IES, garantindo a qualidade do ensino, a qualidade do egresso e, conseqüentemente, a sua qualificação para o mercado de trabalho, favorecendo, mais do que a formalidade institucional, uma reflexão sobre o tripé da educação superior: ensino, pesquisa e extensão, levando á socialização do conhecimento, á relação do aluno com o professor, denotando de forma marcante a prática pedagógica implantada, que demonstra a transição e ruptura, o instituído e o instituinte, sem deixar de lado sua história, seus currículos, seus métodos, seus atores (profissionais e alunos). (VEIGA, 2004)

Na construção do PPI, conta a participação da comunidade acadêmica, que considera a realidade socioeconômica e cultural da IES, apoiando-se ainda nos seus valores éticos, consolidando programas da sua responsabilidade social.

O documento é composto de um breve histórico da IES, da apresentação de suas políticas institucionais, da sua política de ensino de graduação devidamente apoiada nas Diretrizes Curriculares Nacionais - DCN, com seus Projetos Pedagógicos dos cursos – PPC´s e a organização Didático-Pedagógica, contemplando, ainda, a concepção de avaliação implantada, seu perfil humano e profissional e sua infra-estrutura; define ainda a política de Pesquisa e de ensino de pós-graduação, política de extensão, e ainda, a política de educação à distância e a política de avaliação institucional, permitindo, entre outras, a consolidação de cursos, o aperfeiçoamento constante dos programas, a modernização da infra- estrutura e a qualidade do modelo de gestão implantado.

Assim ele:

30 _{MEC – INEP – Diretrizes de Avaliação Externa de Instituições de Educação Superior.}

valoriza a interdisciplinaridade como meio de melhorar a formação geral e profissional, de incentivar a formação de pesquisadores e de dar condições para uma educação permanente capaz de superar dicotomias entre ensino e pesquisa. Procura também incentivar a compreensão das relações professor e aluno, professor e professor, conteúdo metodológico, objetivos, avaliação, ensino e aprendizagem e estrutura organizacional. 31

Por sua vez, o processo de ensino assume maior importância e com a construção do PPI passa a ser visto com outros olhos, quando verificamos, que o mesmo complementa o PDI, passando, assim, a serem ambos documentos exigidos nas IES quando da avaliação pelo SINAES e, de grande relevância, também, para a definição e implantação do seu processo de Gestão.

Assim, em razão da articulação entre o PDI e o PPI envolvendo as políticas de ensino, de pesquisa, de extensão, de gestão acadêmica, administrativa e de avaliação institucional, será constatada quando da visita dos avaliadores institucionais enviados pelo INEP.

Quando falamos do PPI, pensamos no envolvimento coletivo dos atores que interferem e interagem direta ou indiretamente nas IES e ressaltamos o corpo docente, o corpo discente e os representantes da sociedade, trabalhando para atingir os objetivos traçados no PDI.

O documento aponta que há dois desafios a serem superados pelas IES na construção de seus projetos e planos:

1) o PPI, em consonância com o PDI, deve apresentar a forma como a IES pretende concretizar seu projeto educacional, definindo as metas a serem alcançadas nos períodos de tempo definidos, e os recursos humanos e materiais e de infra-estrutura necessários à manutenção e ao desenvolvimento das ações propostas;

2) a conjugação do PPI com os PPC – Projetos Pedagógicos de Cursos, considerando que, apesar da diversidade de caminhos, não há distinção hierárquica entre eles, devendo ambos constituir um processo dinâmico,

31 _{Projeto Pedagógico Institucional (PPI) do Centro Universitário Metropolitano de São Paulo}

(UNIMESP) pesquisado na Intenet, em 22/2/07, no endereço:

http://fig.br/Canal/iCtd.asp?Cd_Ret=11&Cd_Canal=42&Cd_Ctd=897&LinkVolt ar=False&CtrlMenuCanal=True

intencional, legítimo, transparente, em constante interconexão com o contexto da IES. (MEC, 2005)

Prosseguindo, a fonte citada afirma que:

Em sua fundamentação, a IES deve expressar uma visão do mundo contemporâneo e do papel da educação superior em face da nova conjuntura globalizada e tecnológica, ao mesmo tempo em que deve explicitar, de modo abrangente, por meio do ensino, da pesquisa e da extensão como componentes essenciais à formação crítica do cidadão e do futuro profissional, na busca de articulação entre o real e o desejável.

(MEC, 2005, p.5)

Porém, para alcançarmos a articulação entre o real e o desejado, urge que sensibilizemos todos os atores que dele participam e o utilizam, com a perfeita sinergia. Daí a importância do papel do gestor como censor apurado, com vigilância atuante e não apenas um guardião de um documento inexpugnável.

De acordo com Veiga (1998), na elaboração do PPI, devemos considerar a profunda reflexão sobre as finalidades da IES, assim como a definição clara de seu papel social e, conseqüentemente, de seus caminhos, formas operacionais e ações a serem empreendidas por todos os atores que nele participem.

3.2.1. A importância da articulação dos elementos do PPI com

princípios de Gestão Universitária

O PPI constitui-se numa carta de navegação na área acadêmica em consonância com o PDI ambos documentos institucionais que deverão ser apresentados quando da realização do processo de avaliação instituído pelo SINAES, levando a entender plenamente a idéia de projeto como um processo, observando a realidade e fazendo a ponte para a adequação necessária, atendendo à agilidade tão importante no mundo contemporâneo.

O PPI passa a ser o instrumento de gestão acadêmica, permitindo ao gestor desempenhar as suas atribuições perfeitamente articuladas ao PDI e às Dimensões do SINAES.

A gestão do PPI exige também: clareza de objetivos, diagnóstico do perfil do alunado, inclusão de novas tecnologias, formação contínua de seus professores e sinergia com o macro ambiente.

Assim, é preciso pensar na forma de atuar de maneira eficaz, também na gestão das IES, o que nos leva a moldar o seu modelo à situação existente no seu entorno.

A IES, para alcançar uma flexibilidade que facilitará a consecução dos seus objetivos, precisa adotar uma metodologia participativa, na elaboração de seu PDI, o mesmo acontecendo na confecção de seu PPI.

A metodologia participativa faz com que toda comunidade chamada a contribuir deixe de ser apenas envolvida e passe a ser comprometida com as decisões que serão tomadas em função do seu PDI, PPI e Dimensões do SINAES, o que também provocará mudanças no interior da IES, promovendo motivação de seus membros, maximizando as suas relações intra e interorganizacionais, de acordo com Branco (2002)32.

A necessidade de avaliação é constante, pois não podemos encarar o PPI como algo estático, burocrático, que só atende às exigências quando da Avaliação das Condições de Ensino e, também, de forma mais pontual, para responder às necessidades suscitadas pelo novo sistema de avaliação do ensino superior, o SINAES, na busca constante de melhoria da qualidade na educação, respondendo às necessidades educacionais de uma realidade em constante mutação, devidamente articulado ao PDI.

O PPI propõe uma dinâmica de trabalho na qual o seu corpo discente se reconhece e se identifica com a filosofia de trabalho, à missão a que se propõe, às diretrizes pedagógicas que orientam suas ações, à sua estrutura organizacional e às atividades acadêmicas e científicas que desenvolve ou que pretende desenvolver na IES ao indicar o seu modelo de gestão universitária.

32_{Branco,Alba Lúcia Castelo ([email protected]), Tuttman, Malvina Tania}

([email protected]), Guimarães, Nilci da Silva ([email protected]), Guimarães, Regina Guedes Moreira ([email protected]). : A EXTENSÃO E A FLEXIBILIZAÇÃO CURRICULAR : UM CAMINHO PARA O PROCESSO DE TRANSFORMAÇÃO DA UNIVERSIDADE, : Universidade do Rio de Janeiro (UNIRIO)

3.3. SINAES - Sistema Nacional de Avaliação da Educação