Geleneksel motor öğrenme yaklaşımlarındaki farklılıklar ve benzerlikler ve gündelik eylemlerde veya spor hareketlerinde nasıl yetenekli hale gelebileceği sorusu çok çeşitli teorik yaklaşımlarla ele alınmıştır.Geleneksel motor öğrenme yaklaşımları,metodik bir dizi egzersiz yaparak, uygulamanındeğişkenliğini ve bağlamsal girişim öğrenme (Shea ve Morgan, 1979)ile metodik bir dizi egzersiz yaparak hedef bir beceriye doğru ilerlemeyi, öğrenilecek hedef hareketin sürekli tekrarını(Gentile, 1972) kapsamıştır.Sürekli tekrarlama yaklaşımı, hareket becerisinin geliştirilmesinin yalnızca bir hedef hareketin olabildiğince sık tekrarlanmasıyla gerçekleştirildiği düşüncesine dayanır ve metodik egzersiz dizisi yoluyla öğrenmenin, bir hedef hareketin özel kısımlarına yapısal bir benzerliğe sahip olan alıştırmalar üzerine kuruludur.
Schmidt'in şema teorisinden(Schmidt, 1975)türetilen uygulama yaklaşımının çeşitliliği içinde, hareket sınıflarının temsili değişmez programlara ve değişken parametre özelliklerine dayanmaktadır. Bu varsayımın pratik bir sonucu, tek bir değişmezliğin çeşitli değişken parametrelerle birlikte eğitilmesi durumunda belirli bir
25
hareket sınıfındaki belirli bir hareket programı daha kararlı hale gelir.Bu görüşe rağmen, uygulama hipotezinin değişkenliği için deneysel desteğin ilk olarak, kas kuvvetleri üretimini isteyen hareket görevlerinin özel bir sıradantemel olarak sağlanması yerçekimi kuvvetlerinin ve eylemsizlik momentlerinin etkisini en aza indirgeme eğiliminde olması dışında dikkat edilmesi gereken bir durumdur.Buna ek olarak, deneysel tasarımlarda zayıflık, sabit uygulamaya kıyasla değişken uygulamanın avantajını lehine belirsiz kanıtlara neden olmuştur.
Uygulama yaklaşımının çeşitliliği, hareket unsurlarının varyasyonlarının uygulanmasında rolün araştırılmasına vurgu yaparken, bağlamsal girişim (B.G.) yaklaşımı, farklı hareketlerin ardışık düzenine göre uygulama koşullarının çeşitliliğine daha fazla odaklanmayı sürdürür. BG yaklaşımı ilk olarak dil öğrenme deneylerinden hareket bilimlerine aktarılmıştır. En az iki tür hareket paralel olarak öğrenildiğinde ortaya çıkar. Edinim döneminde hareket görevlerinin bir dizisi ne kadar randomize edilirse hareketlerindaha az rastgele (bloke edilmiş) bir sırayla (düşük BG) kıyaslabirbirinemüdahale edeceği beklentileri o kadar artar.Bellekteveya transfer testinde yüksek BG (alternatifli dizi) gruplarının, düşük BG gruplarına göre (bloklanmış dizi) daha düşük performans düşüşleri gösterdiği gözlenmiştir.Meta analizleri, öğrenilen hareketlerin farklı değişmeyen özelliklere (ör., farklı göreli zamanlama) sahip farklı hareket sınıflarından kaynaklanması durumunda, ilk olarak bu etkilerin kanıtını sağlamıştır. Rastgele uygulamanın daha deneyimli bir düzeyde takip etmesinden önce yeni becerilerin öğrenilmesi, engellenen eğitimle başlaması gerektiği tavsiyesini beraberinde getiren etkinin, çocuklarda ve daha az tecrübeli katılımcılarda gerçekleştiği varsayılmıştır.
Metabolik seriler yaklaşımı, bağlamsal girişim öğrenimi açısından yorumlandığında en ilginç fenomen belirlenmiştir.Farklı hazırlık alıştırma dizileri sayesinde tek bir hareket öğrenerek müdahaleden ziyade kolaylaştırma edinim periyodu sırasında öngörülmüştür. Değişken ortamların çoğunda hareketler öğrenildiğinde, yüksek BG uygulandığında edinim aşamasında daha yüksek oranda gelişme oranları gözlemlendi.Örneğin, başka bir durumda kar örtüsü, snowboard becerisini öğrenmek için değişken bir ortam oluşturmuş iken bir vakada, su, kayak yaparken bir pawlata rolü elde etmek için değişken çevre olarak görev yapmıştır.Bu geleneksel motor öğrenme yaklaşımlarında, bağlamsal - girişim, uygulamanın
26
değişkenliği ve tekrarlama yaklaşımları arasındaki temel ayrımlara rağmen,hepsi sıklıkla en azından birkaç değişmez özelliklere sahip sabit bir hedef hareket edinmek isteyen öğrenenler için gereksiniminin tam varsayımına güvenmektedirler.Tekrarlama yaklaşımı, hareketin tüm bölümlerini olabildiğince sık tekrar ederek bir hareketin istikrarına destek verirken, aksine uygulama yaklaşımının değişkenliği, değişmezlerin değişken parametrelerle farklı kombinasyonlardageliştirebildiğinivarsaymaktadır.Dahası, bağlamsal girişim yaklaşımıfarklı değişmezlere sahip farklı hareketleri öne alarak bir hedef hareket için kısa vadeli (tarihi) çağrıştırmaları değiştirerek bir hedef harekete ait istikrarı geliştirmeyi iddia eder.Çoğu geleneksel motor öğrenme yaklaşımında ortak olan bir diğer önemli özellik, hedef hareketler ile ilgili hareket varyansının genel bir görünüşüdür. Varyansın, öğrenicilerisadece bir hareketi doğru bir şekilde icra etmeye teşvik ederek öğrenenlerde hata minimizasyonunu isteyerek yanlış veya gürültülü hareket planlaması veya yürütülmesi sonucu olarak ortaya çıktığı düşünülür.Bu açıdan, varyans yıkıcı bir karakterle akredite edilir ve öğrenme sürecine pasif olarak eşlik eden şans eseri keşfedilen hareket hatalarının bir sonucu olarak ortaya çıkar. Tekrarlama yaklaşımı, hataların tamamen önlenmesinden yana olsa da, uygulama değişkenliği ve BG yaklaşımı gelecekteki uygulamalar için bilinçli düzeltmeleri kolaylaştırmak için bir hedef hareketinden sapmaya ait uygulayan farkındalığını geliştirdiğinden öğrenme sürecinde bazı hareket hatalarında bazı faydaları kabul eder.Bu algılamadan hareketle, hedef harekette belli bir miktarda varyans esasen doğal bir sistem hatası kaynağı olarak anlaşılmış ve tolere edilmiştir.Geleneksel yaklaşımlarda, hedef hareketin varyansının yalnızca pasif, yıkıcı bir rol oynadığı düşünülür. Çünkü,varyans dolaylı olarak ayrıntılandırma ve yeniden yapılandırma hipotezindeki BG etkilerinin açıklanmasına dahil edilir (Schöllhorn ve ark.,2009).
Geleneksel olarak, spor eğitimi yöntemleri, ilgili spor disiplinindeki üst düzey sporculardan ortaya çıkmış ideal hareketler yada modellerle kuvvetle teyit edilir. Bu bağlamda, bu tür amaçlardan çıkan farklılıklar, çoğu kez, istenen biçim elde edilinceye kadar mümkün olduğunca küçük tutulması gereken hareket hataları olarak düşünülür. Burada değişkenlik kontrol edilemezlik anlamına gelir ve dolayısıyla geleneksel eğitim yöntemleri hareket hatalarının önlenmesi ilkesine bağlı kalır.
27
Davranış koşullandırma benzetmesinde "doğru" hareketler birkaç kez tekrarlanmalıdır. Buna ilişkin olarak, bir hareketin kalitesinin tekrarların sayısıyla ilişkili olduğunu varsaymaktadır. Şimdiye kadar, uygun tekniğin gerçekleştirilmesinde amaçlananı bu ölçümleri tespit etmede yardımcı olmuştur. Epistemolojik olarak, bu ürün odaklı yaklaşım, dünya çapında atletlerde, hiç kimse ustalığı başarmak için asla başka bir yaklaşım denemiş olmadığı sürece sayısız başarıya neden olur. Hareket çıktısının değişkenliğini nasıl işleyeceklerini sorusunun aksine, hareket koordinasyon çalışmasında temel unsur haline gelmiştir (Riley ve Turvey, 2002). Hareketlerde varyansların kabul edilmesi,bu değişkenlerden sakınmak yerine, bu değişkenleri kullanan ve ilgilenenen yeni motor öğrenme kavramlarına yol açar. Bu fikirlerin,nasıl farklılıkla öğrenme olarak adlandırılan yeni bir eğitim yaklaşımına yol açtığı gösterilir (Schöllhorn, 2003).