• Sonuç bulunamadı

Araştırmanın hedef evrenini, Niğde ili Milli Eğitim Müdürlüğüne bağlı ilkokullarda öğrenim görmekte olan 4. sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Hedef evren, araştırmacının ulaşmak istediği, ancak ulaşması güç olan ve ideal seçimini yansıtan soyut evrendir. Bu nedenle, araştırmalarda ulaşılabilen evren üzerinde çalışmalar yürütülür. Ulaşılabilir evren, araştırmacının ulaşabileceği, gerçekçi seçimi olan somut evrendir (Karasar, 2012). Araştırmanın ulaşılabilir evrenini, Niğde ili merkezinde bulunan 4. sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Öğrencilerin 4. sınıftan tercih edilmelerinin sebebi, Piaget’nin bilişsel gelişim kuramına göre, ilkokul seviyesinde soyut işlemler dönemine en yakın sınıf seviyesi olmasıdır. Soyut işlemler döneminde öğrenciler, bir problemin çözümünde akıl yürütme yapabilir, birden fazla olasılığı birlikte düşünebilir, zihinsel işlemler yapabilir (Bacanlı, 2005; Senemoğlu, 2011). FeTeMM eğitiminde de güncel bir problemin çözülebilmesi için bu beceriler gereklidir. Bu evrenden, İl Milli Eğitim Müdürlüğünden elde edilen verilere göre, sosyoekonomik düzeyi orta olan iki farklı devlet ilkokulundan belirlenen üç grup oluşturmaktadır. Okulların orta sosyoekonomik düzeyden seçilme nedenleri, araştırmayı etkileyebilecek uç örnekleri araştırma dışı bırakmak ve verileri ortalama okullar açısından araştırmaktır.

Araştırma kapsamında, grupların oluşturulmasında grup eşleştirme yöntemi kullanılmıştır. Bu yöntem, ilgili değişkenlere ait ortalamalar bakımından birbirine denk ve/ veya yakın gruplar belirlenmesi şeklinde olmaktadır (Eckhardt & Ermann’dan aktaran Büyüköztürk, 2014, s. 22). Bu çerçevede grup eşleştirmesi yapılabilmesi için iki farklı ilkokulda yer alan 8 farklı sınıfta bulunan dördüncü sınıf öğrencilerine, “Fen Bilimleri Akademik Başarı Testi”, “Matematik Akademik Başarı Testi” ve “Eleştirel Düşünme Becerisi Ölçekleri” uygulanmıştır. Uygulamadan elde edilen veriler doğrultusunda birbirine denk olan üç grup belirlenmiştir.

Araştırmada, nitel veri toplama sürecinde, öğrencilerin FeTeMM eğitimi ile ilgili görüşlerinin belirlenebilmesi için, görüşme yapılacak öğrencilerin belirlenmesi aşamasında, amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Ölçüt örnekleme, araştırma verilerine göre, belirlenen ölçütü, özellikleri taşıyan kişilerin örnekleme alındığı yöntemdir (Büyüköztürk, vd., 2010). Deney 1 ve Deney 2 gruplarından, problem çözme becerisi ölçme araçlarından elde edilen puanlara göre, yüksek, orta ve düşük düzeyde beceriye sahip olan 12 öğrenci seçilmiştir. Bu öğrencilerle 6 kişilik gruplar halinde odak grup görüşmesi yapılmıştır.

64

Çalışma grubunda bulunan öğrencilerin cinsiyet özelliklerine göre dağılımları Tablo 3’te verilmiştir.

Tablo 3

Çalışma Grubunda Bulunan Öğrencilerin Cinsiyet Özelliklerine Göre Dağılımları

Gruplar Cinsiyet Erkek Kız Toplam N % N % N % Deney 1 14 67 7 33 21 100 Deney 2 13 52 12 48 25 100 Kontrol 10 45 12 55 22 100

Grupların ön test olarak uygulanan ölçme araçlarından elde ettikleri puanlara ilişkin ortalama ve standart sapma değerleri Tablo 4 ve Tablo 5’te verilmiştir.

Tablo 4

Deney ve Kontrol Gruplarının FBABT ve MABT’nden Aldıkları Ön Test Ortalama ve Standart Sapma Değerleri

Gruplar FBABT MABT

N X̅ S N X̅ S

Deney I 21 9,04 2,81 21 7,76 2,14

Deney II 25 10,36 4,01 25 7,00 2,23

Kontrol 22 9,13 3,35 22 8,09 2,65

Tablo 4’e göre; grupların Fen Bilimleri Akademik Başarı Testi ortalamaları incelendiğinde; en yüksek ortalamanın sırasıyla Deney II grubu (X̅= 10,36 ), Kontrol grubu (X̅= 9,13) ve Deney I grubu (X̅= 9,04) şeklinde oluştuğu görülmektedir.

Grupların Matematik Akademik Başarı Testi ortalamalarında ise, kontrol grubunun ortalamasının (X̅= 8,09) en yüksek olduğu görülürken, Deney II grubunun ortalaması (X̅= 7,00) en düşük düzeyde kalmıştır.

65 Tablo 5

Deney ve Kontrol Gruplarının Eleştirel Düşünme Becerisi Ölçekleri Ön Test Ortalama ve Standart Sapma Değerleri

Gruplar

Deney I Deney II Kontrol

N X̅ S N X̅ S N X̅ S Ele şti re l Düşünm e B ec erisi Ölçe kl eri Analiz 21 6,76 ,76 25 6,20 1,25 22 6,04 1,04 Değerlendirme 21 6,09 1,57 25 5,48 2,02 22 5,36 1,81 Çıkarım 21 5,61 1,32 25 5,60 1,32 22 4,86 1,72 Yorumlama 21 6,85 1,27 25 7,32 2,07 22 6,90 1,50 Açıklama 21 5,00 2,00 25 5,08 1,95 22 5,13 1,52 Öz-Düzenleme 21 17,28 3,71 25 17,20 4,65 22 17,50 3,52

Tablo 5’te grupların Eleştirel Düşünme Becerisi- Analiz ölçeği ön test ortalamaları incelendiğinde; Deney I grubunun en yüksek düzeyde ortalamaya sahip olduğu görülürken, en düşük ortalama Kontrol grubunda oluşmuştur. Bu duruma benzer olarak Değerlendirme ve Çıkarım boyutlarında da Deney I grubunun ortalaması en yüksek iken, Kontrol grubunun ortalamasının en düşük düzeyde oluştuğu görülmektedir. Yorumlama boyutunda en yüksek ortalama Deney II grubuna ait iken; bunu sırasıyla Kontrol ve Deney I grubu izlemektedir. Açıklama ve Öz düzenleme boyutlarında ise Kontrol grubunun ortalaması en yüksek iken; Açıklama boyutunda Deney I grubunun ortalaması, Öz-Düzenleme boyutunda ise Deney II grubunun ortalaması en düşük düzeyde kalmıştır.

İki farklı ilkokulun dördüncü sınıflarına uygulanan ölçme araçları sonucunda elde edilen puanların ortalamaları arasından grupların ön- test puanları karşılaştırılmıştır. Gruplardan elde edilen puan ortalamalarının karşılaştırılmasında Tek Yönlü Varyans (ANOVA) analizi kullanılmıştır. Fen Bilimleri Akademik Başarı Testi, Matematik Akademik Başarı Testi ve Eleştirel Düşünme Becerisi Ölçeklerinden elde edilen ön- test puanlarına ait ANOVA sonuçları Tablo 6 ve Tablo 7’de verilmiştir.

66 Tablo 6

Deney I, II ve Kontrol Gruplarının FBABT ve MABT Ön Test ANOVA Sonuçları Varyansın Kaynağı Kareler Toplamı Sd Kareler Ortalaması F p

FBABT Gruplar arası 25,46 2 12,73 1,05 ,35

Gruplar içi 783,30 65 12,05

Toplam 808,76 67

MABT Gruplar arası 14,84 2 7,42 1,34 ,26

Gruplar içi 359,62 65 5,55

Toplam 374,47 67

*p<,05

Tablo 6 incelendiğinde; Deney ve Kontrol gruplarının FBABT ön test ortalamalarının istatistiksel olarak anlamlı derecede farklılaşmadığı görülmektedir (F[2-65]= 1,05, p>,05). Bu sonuç; grupların uygulama öncesinde fen bilimleri dersi akademik başarıları açısından birbirine denk düzeyde olduğunu göstermektedir.

Benzer olarak, MABT ön test ortalamaları açısından da gruplar arasında ortalamalar istatistiksel olarak anlamlı derecede farklılaşmamıştır (F[2-65]= 1,34, p>,05). Bu sonuç, grupların fen bilimleri dersi akademik başarılarına benzer olarak uygulama öncesinde matematik dersi akademik başarılarının da birbirine denk olduğunu göstermektedir.

67 Tablo 7

Deney ve Kontrol Gruplarının Eleştirel Düşünme Becerisi Ölçekleri Ön Test Ortalamalarına İlişkin ANOVA Sonuçları

Alt Boyutlar Varyansın Kaynağı Toplamı Kareler Sd Ortalaması Kareler F p

Analiz Gruplar arası 6,11 2 3,05 2,73 ,07 Gruplar içi 72,76 65 1,11 Toplam 78,88 57 Değerlendirme Gruplar arası 6,66 2 3,33 ,99 ,37 Gruplar içi 217,14 65 3,34 Toplam 223,80 67 Çıkarım Gruplar arası 8,26 2 4,13 1,92 ,15 Gruplar içi 139,54 65 2,14 Toplam 147,80 67 Yorumlama Gruplar arası 3,03 2 1,51 ,53 ,58 Gruplar içi 183,83 65 2,82 Toplam 186,86 67 Açıklama Gruplar arası ,20 2 ,10 ,03 ,97 Gruplar içi 220,43 65 3,39 Toplam 220,63 67 Öz-Düzenleme Gruplar arası 1,09 2 ,54 ,03 ,96 Gruplar içi 1057,78 65 16,27 Toplam 1058,88 67 *p<,05

Tablo 7 incelendiğinde, deney ve kontrol gruplarının eleştirel düşünme becerisi alt boyutlarındaki ortalamalarının; analiz (F[2-65]= 2,73, p>,05), değerlendirme (F[2-65]= ,99, p>,05), çıkarım (F[2-65]= 1,92, p>,05), yorumlama (F[2-65]= ,53, p>,05), açıklama (F[2-65]= ,03, p>,05) ve öz- düzenleme (F[2-65]= ,03, p>,05) boyutlarında istatistiksel olarak anlamlı düzeyde olmadığı görülmektedir. Elde edilen bu sonuçlar, uygulama öncesinde, grupların eleştirel düşünme becerisi bakımından birbirine denk olduğunu göstermektedir.

68